阳光教师 快乐人生.doc

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1、--《教师快乐人生——体验式团体心理辅导》课题培训总结朱玮琨在我们都很小的时候，生活总是离不开游戏，从游戏中学习，从游戏中成长。然而当我们成年后，生活的压力、责任总让我们无瑕放下心来静静思考和认识自己，更别说花时间大家一起做个游戏。因此，在的班主任研讨上，有一个课题深深的吸引了我。这个课题就是由首届全国学校“心理辅导之星”、全国中小学心理健康教育“十佳教师”敏毅老师主讲的《教师快乐人生——体验式团体心理辅导》课程。本次课题培训通过各类有趣的游戏与分享，达到相识、相知、相容，融洽人际关系；通过竞争与合作，提高集体凝聚力，从而增强自我价值认识，展示和创造更和谐的集体环境。团体心

2、理辅导容包括两大类，一类是基本理论、流派、容和操作方法等基本知识的介绍，称为讲授式团体心理辅导；一类是活动参与的方式，称为体验式团体心理辅导。概念解析：1．团体心理辅导团体心理辅导是团体情境下进行的一种心理辅导形式，通过团体人际交互作用，促使个体在交往过观察、学习、体验等，从而认识自我、探讨自我、接纳自我，积极调整改善与他人的人际关系，学习新的态度与行为方式，以发展良好的适应的助人过程。团体心理辅导容包括两大类，一类是基本理论、流派、容和操作方法等基本知识的介绍，称为讲授式团体心理辅导；一类是活动参与的方式，称为体验式团体心理辅导。2．体验式团体心理辅导体验式团体心理辅导就

3、是通过创设一定的心理情境，开展极富启发意义的活动，来造成个体心的认知冲突，唤醒学生心深处潜意识存在的心理体验，然后在教师的指导下，团队成员共同交流，分享个人体验，提升认识的辅导方式。体验式团体心理辅导淡化理论知识的学习，也不学习抽象的概念，而以每个成员的成长和发展为目标，为那些在现实生活中受到挫折、压抑的成员提供了一种信任的、温暖的、支持的团体气氛。在这个理解和支持的气氛中，参与者愿意尝试各种选择性的行为，探索自己与他人相处的方式，学习有效的社会技巧。其特征为人人参与，重在感悟。3．体验式团体心理辅导课程体验式团体心理辅导课程是系列心理辅导活动课的进程，属于经验的课程，即学

4、生实际体验到的东西。作为一门课程，是在相关理论（后台）支撑下，由前后连贯、主题突出的系列活动（前台）构成，通过学生的亲身参与和感悟来实现预定的教学目标。从总体上讲，它是一种特殊形式的活动课程。体验式团体心理辅导课的特点体验式团体心理辅导以每个成员的成长为目标，而“成长＝经验＋反思”。让学生参与系列活动，获得直接经验，并对这些经验进行比较、分析和思考。这实际上是对经验的精细加工过程，属于记忆的多重编码策略，容易被学生掌握、吸收并真正化为其自身经验体系的组成部分，成为其处理类似情境问题的应对策略。因此，体验式团体心理辅导课与掌握知识、形成技能的一般课程相比，具有鲜明的特色。体验

5、式团体心理辅导课教学观：1。-总结--人本主义心理学家罗杰斯曾指出：能够教给他人的任何东西相对而言都不重要，并且对行为只有微弱的或没有重要影响……能对行为起到重要影响的唯一学习是自我发现、自我挖掘的学习。当代课程理论之一理论灰色论认为人们的实践行为更多不是依赖理论的指导，而是依赖个体的经验。现代心理学研究也证实，真正对个人今后工作和生活起重要作用的并不是在学校里所学到的具体知识，而是个人的生活经验以及对这些经验的反思。因此，体验式团体心理辅导不追求间接经验（书本知识）的掌握和技能的形成，而以学生心的成长和人格的完善为目标，助人自助是其根本宗旨。学生是整个课堂教学的中心，教学

6、的进程根据学生体悟的情况确定，教师起维持、监督作用。2．与一般课程的区别体验式团体心理辅导课主要是以团体心理活动和心理自我训练为主，在教学目的、和教学方法、形式上等方面与一般课程有所不同。教学目的方面，体验式团体心理辅导课程主要是促进学生人格的完善、自我的成长、交往能力的提高和反思能力的增强，而不是为了掌握知识和形成技能；教学容方面，该课程由理论指导下的系列活动构成，述性知识、理论、原理不是其教学的畴；教学方式上，主要以活动为主，没有讲授和训练；教学组织方面，以小组活动为主，组交流协作，组间竞争；教学要求上要求人人参与活动，共同分享感受；教学评价方面，没有知识点的考查，以小

7、组互评和个人自评为主。体验式团体心理辅导活动容的选择和活动过程：体验式团体心理辅导活动容的选择，应该根据不同的参与对象有所不同。学者们在探讨团体心理辅导时，往往不会重点阐述活动容，因为活动只是一种促进团体达到成效的手段，不是目的，不能为了活动而活动，活动的真正意义在于活动结束后的讨论与交流，互相的反馈才是最重要的。活动容没有固定、标准的模式，也不是千篇一律、一成不变的，理论上讲凡是能够达到活动目的、实现活动效果的任何容，都可以作为活动容。当然，为了更好地达到活动目的，活动容的选择还是要遵循一些基本原则的：1．生活化