【精品】教学设计方案模板汇总5篇.doc

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1、【精品】教学设计方案模板汇总5篇  教学设计方案篇1  (一)教学目标:《小书架》  第一课时,本课时的教学目标主要有三个。  1、复习学过的六个单韵母。  2、正确认读本课的十个生字。  3、正确、流利地朗读课文,结合图画认识上、中、下的位置。并在落实教学目标的过程中,初步培养学生合作学习的能力,引导学生养成良好的阅读习惯。  (二)教学设计  根据本课的教学目标,我设计了以下教学环节。  1、导课部分结合第四单元金钥匙的教学内容,以小伙伴丁丁导入本课的学习。学生通过回顾丁丁家爱读书的好习惯,将前后教学内容融汇贯通,进入本课的学习情境

2、。教学中,我有意识的指导课题中“书”字的发音,目的在于使学生了解汉语拼音能帮助我们说好普通话,发挥拼音帮助正音的功能,帮助学生掌握正确的学习方法。  2、听读识字听读识字是适合新教材特点的一种识字方法,是由长期从事小学教学与研究的天津教育研究院谷锦屏老师首创,是在继承前人经验基础上的一项创造性研究。它为儿童提供优质的汉字环境,通过反复接触,儿童自然产生学习汉字的动机,使儿童在自然接触和学习汉语汉字的同时,身心获得自然和谐的全面发展。体现了由文到词,再由词到字的过渡。这一教学环节中,我首先给学生充分自主学习、探究的时间,通过自己试着读一读

3、初步感知课文内容。对能正确朗读课文的学生给予充分肯定,树立学习的信心,培养学生探究意识和主人翁精神。由于本课内容易读易背,学生往往在熟知课文内容后,不愿意看书。为了把听读识字落到实处,使学生切实在读中认识生字的读音,我在听录音读、跟录音读两个环节中都设计了用手指读,旨在将学生注意力集中到文中的每一个字上,从而达到听、读、认的和谐统一。熟字教学充分发挥学生的主体作用,发动学生自己找,再读一读、认一认。并在复习熟字的同时,巩固六个单韵母,提高课堂学习的效率。学生在教师的引导下通过指名读、开火车读、小组读、男女生分读、齐读等多种方式学习生字。

4、充分运用学具,通过同位互相认读生字卡片,将本课十个生字从词语中单独提出来,再通过对口令、摘葡萄游戏加深印象,使学生在娱乐中掌握生字读音。识字过程穿插了比较“用”和“月”的异同以及“在”的说话训练这两个环节,主要是引导学生在听读识字的基础上,联系比较形近字的方法,同时提高学生说话能力及想象力。  3、最后,结合丁丁及学生自己读书的情况,引导学生坚持每天读书,养成天天读书的好习惯本课教学我注意从学生的主体地位出发,运用同位读、听口令游戏、摘葡萄游戏等多种方法,激发学生识字兴趣,学生参与的积极性较高,生字掌握得较为扎实。听读识字注重实效,并运

5、用指读将每个生字的识记落到实处。教学中充分尊重每一位孩子,由学生自主选择朗读内容,使学生真正成为学习的主人。  教学设计方案篇2  学习目标  1.学会本课11个生字。  2.朗读课文,使学生了解松鼠的外型特征、生活习性,知道松鼠是一种很讨人喜欢的小动物。了解本文的说明顺序,培养学生学会鉴赏和写作说明文的能力。  3.增长学生的知识,激发学生仔细观察生物的兴趣。  课前准备  ①教师准备关于松鼠形态及生活习性的课件。  ②学生查找有关松鼠的资料  ③学生自读课文,准备字典帮助扫清生字障碍。  激发兴趣,导入新课  ①出示松鼠的图片:同学

6、们,你了解松鼠吗?请把你知道的给大家说一说。  ②今天,我们学习法国著名的博物学家布封所写的《松鼠》,让我们看看,他给我们介绍了松鼠哪些方面的内容。  初读课文,自学生字  ①自读课文,找出文中的生字,分小组自学生字、巩固记忆生字。自己读书,画出不懂的词语,利用查字  典或联系上下文的方法解决问题。  ②自由朗读课文,做到通顺、流利。标出自然段序号,再想一想,每个自然段主要说的是什么?  默读思考,合作交流  ①默读课文,边读边想:松鼠是一种怎样的动物?课文是从哪些方面介绍小松鼠的?  ②在学生独立思考后,在小组内交流、讨论自学结果,教

7、师参与交流,适当点拨。  围绕重点,全班研讨  学生围绕提示问题在小组内交流后,在全班进行发言  ①松鼠是一种怎样的动物?学生很容易找出答案。齐读第一句话,体会它统领全文的作用。  ②课文是从哪些方面介绍小松鼠的?鼓励多人从不同方面回答,教师加以归纳。  漂亮:从面容、眼睛、身体、四肢、尾巴、尾巴,形体等方面表现它的特点。  驯良:从在高处活动、不接近人的住宅、晚上活动、常吃的食物,是从活动的范围、时间、吃食物方面表  现它的特点。  乖巧:从过水、警觉、跑跳、叫声以及搭窝、窝口设计方面表现它的特点。  最后写繁殖、换毛等方面是补充说明

8、其习性。  阅读感悟,体会写法  ①松鼠为什么讨人喜欢?你喜欢它哪些方面?选择你最喜欢的段落或语句读一读,说一说为什么喜欢这段话。学生自由朗读课文,体会文章的表达特点。  ②把你最喜欢的段落或语句进行摘抄、

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