生物人教版八年级下册《地球上生命的起源》.docx

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1、《地球上生命的起源》教学设计一、设计思想：有关地球上生命起源的问题，一直是人们感兴趣的话题，是科学家关注和争论的焦点之一，也是学生愿意学习和了解，乐于参与辩论的话题。本节课对于学生发散思维、求异思维，尊重客观事实，不迷信权威，敢于怀疑的思维品质的培养，搭建了一个较好的平台。本节课的教学设计遵循以下原则：引导和鼓励学生参与教学过程，进行积极的思维活动；能够理解证据和科学推测之间的关系，能根据提供的证据进行一定的逻辑推理，并以此展开丰富的联想和想象，从中体验到探索生命起源的意义。因此本节课的教学设计力争在培养学生的良好思维品质上下功夫，运用学生熟悉的、生动的事例引导学生

2、进行探究，让学生体验到成功的乐趣。在整个课堂教学中注重情感教育，培养学生懂得感恩、珍惜生命。二、教学分析（一）教材分析“地球上生命的起源”是人教版初中生物八年级（下）第三章“生物的进化”中的第一节的内容。是在学生学完生物的生殖和发育及生物的遗传和变异，了解了生物在生物圈中的延续之后，就很自然过渡到生物进化的有关内容的学习。本章内容是前两章的延续。谈到生物的进化，自然要先探讨有关地球上生命的起源，在此基础上再探究生物的进化。可以说本节课是本章的重点，这样安排符合学生的认知规律。（二）学情分析初二学生已经形成一定的认知、判断能力，对探究活动乐于参与，对他们感兴趣的话题更

3、会跃跃欲试。（三）教学重难点教学重点：“化学起源说”中关于生命起源的过程；生命起源的各种观点；教学难点：“化学起源说”中关于生命起源的过程三、教学目标知识与技能：描述生命起源的过程，关注生命起源的不同观点。培养学生逻辑推理的能力。培养学生发散思维、求异思维能力。过程与方法：通过对相关证据的分析，引导学生思考猜测，逐步得出结论。尝试运用逻辑推理来解释现实生活中的生命现象。情感态度与价值观：通过对生命起源问题的探讨，培养学生尊重客观事实、不迷信权威、敢于怀疑的思维品质。培养学生辩证唯物主义观点，进行热爱生命的教育。四、教学策略与手段本节课主要借助多媒体将教学内容直观化，

4、采用引导学生观察、推测、探究的教学方法，让学生逐步掌握科学探究的方法，学会根据证据进行逻辑推测。引导学生应用掌握的技能进行创造性的解决问题。通过创设轻松、民主的学习氛围，让学生在这样的氛围中观察教师提供的相关资料进行猜想、讨论、交流，将学生自主学习与合作学习有机结合，并提供相关问题情境，运用所掌握的技能创造性的解决问题。五、板书设计第一节地球上生命的起源一、科学方法推测：（1）证据；（2）逻辑；（3）丰富的联想和想象二、“地球上生命的起源”观点：1、化学起源说：无机物一►有机物——►原始生命2、宇生说3、神创论（想象）4、自然发生说（缺乏证据支持）六、教学反思为了实

5、现西区公民办教育资源均衡化，我积极参加了2017年的公民办交流课活动。3月15日，在新长江学校上了一节《地球上生命的起源》公开课。为了送出一节高效优质的课，在送课前一周，我就在西区中学开展了多次研磨课。从课堂中发现问题，深度挖掘教材，精心设计教学环节，力保学生在40分钟课堂内能有最大的收获。研磨课后和同科组的老师积极进行讨论，反复修改，使教学目标落到实处。对于他们给予的大力帮助，心里十分感激。在研磨课时，对本节课做了教材上的灵活处理，选用了课后的技能训练让学生先获得“科学的推测”这一生物学学习方法，再对课文进行分析就是水到渠成的事情了。由于我们事先进行了这样的课堂设

6、计，使得学习结构很清晰。由于这节课的内容仍有争议，所以重在渗透一些重要的科学方法。课堂上学生的主动性被充分发挥，通过精心设计的问题，学生一步步掌握了这节课的重要内容。由于在本校内准备充分，因此课后同民办学校教师一起交流时，他们对这堂课高度评价。无论是教学设计还是教学环节，他们都觉得很好。让我自己出乎意料的是，在备学生时，原认为的民办学生学习能力稍弱，所以在设计问题时稍微降低了难度。但是真正上课时，学生表现出来的素质很好，表达能力很强，而且用词很准确。在这一点上，甚至比我自己班的学生都要好。由此看出，民办学校招收的生源也较以前有了提高。不足的地方在于，民办学校老师认为

7、我的课堂稍显严肃。我想，这一方面是因为师生不熟悉，没有默契感；另一方面，是因为我本质上就是一个不苟言笑，内敛低调的人吧。这也是我以后要加强的弱项。