看孙权劝学谈语文教学.docx

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1、看孙权劝学谈语文教学看孙权劝学谈语文教学编者:画龙在点睛,看戏找“戏眼”,劝字在于说服和勉励,讲明事理,使人听从,然事虽同在《孙权劝学》中,每人内质各异,关注之处且有不同,“点睛”、“戏眼”选点就出现横看成岭侧成峰,远近高低各不同。如果在基本同质问题解决之后,学生喜欢了,任何的看法的存在也都不失为一种形式上的丰富。《孙权劝学》这篇不足150字的老文章,笔者曾听过许多教者的课,但无一例外的都是按着“孙劝劝学”――“吕蒙就学”――“鲁肃赞学”的思路组织教学,这样的教学显然把文章的主旨定格在“学”字上。还有的教者甚至在

2、“孙权是一个什么样的人”“吕蒙是一个什么样的人这样的问题上打转转。笔者倒以为,《孙权劝学》这篇文章的主旨在“劝”字上。“劝”的主体是孙权,被劝的对象是吕蒙,而鲁肃对吕蒙的夸赞则体现了劝学的成效。文章的主旨既然是“劝”字,那文章一定是以语言展示为主,这一点从文中对孙权语言描写便可得到印证。既然是以“劝”字为主旨,那必然涉及到劝的语气。“卿今当涂掌事,不可不学!”这是个双重否定句,显然是为了加重语气,没有任何回旋的余地,起强调作用。“孤岂欲卿治经为博士邪”反问的语气,起否定作用,引发对方的思考。“但当涉猎,见往事耳。

3、”此谓陈述句,在强调、反问的基础上,语气顿时舒缓下来,语气有重有轻,有舒有缓,语气的变化也体现了劝者劝术的高妙,易于被人接受。“卿言多务,孰若孤?”此句又是一个反问句,对比性的反问,更有说服力。教师在教学过程中如果能通过朗读指导让学生体会说话人的语气,则会更好的理解文本要表达的主旨。这些语句的不同语气,体现了劝者劝术的高超。我们再从“劝”者语言本身来分析,更可见劝者水平之高。先来看卿今当涂掌事,不可不学”这一句,我们不妨要追问一句“为什么当权管事的人不能不学习?尤其是象吕蒙这样掌握着国家重器的军事首领?”有道是主

4、帅无能,累死三军,象吕蒙这样手握军权的人,万千兵士的性命,国家的安危全系于其一身,如果像春秋战国时期的赵括,只知纸上谈兵,而无真才实学,最终只能落得个身死亡国的结果。我们再看一句“但当涉猎,见往事耳。”,读到这里我们不妨追问“作为一句军事官员,为什么要了解历史?”唐太宗曾说过:以铜为鉴,可以正衣冠;以人为鉴,可以明得失;以史为鉴,可以知兴替。历史中有许多经验和教训值得我们学习和借鉴。孙劝劝学最高妙的语言笔者以为集中体现在这句话“卿言多务,孰若孤?孤常读书,自以为大有所益。”以自己的现身说法,活例子,活教材,让吕蒙

5、无可辩驳,只得安心就学。这些看似轻描淡写的语言,体现了劝者高超的劝勉之术,需要教者引导学生深入理解。正因为劝者劝术之高,才有了鲁肃“卿今者才略,非复吴下阿蒙!”惊叹。这从侧面反映了“劝字产生了令人惊叹的效果。如果从“劝”字出发,组织教学,即使是象《孙权劝学》这样的老文章也能教出新意来。著名教授徐江曾说过:“语文课的学习,从小学到高中,凡涉及以人物为中心的课文,都是在细节、形象、性格这样的话语圈圈里转悠,显然是很大的教学资源的浪费。特别是在是什么样的人’这样的话题上做文章……相同思维方式长期叠加、重复教育,不仅没有

6、带来学生发展所需的新营养,而且在消蚀着学生学习语文的积极性。”这句话值得语文教师反思,为学生输送新鲜的、有用的营养。

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