自主探索的数学课堂.docx

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1、自主探索的数学课堂一、让学生自主探索，主动参与学习过程因为主动探索的目的不但在于获得数学知识，更在于让学生在探索的过程中掌握一些科学方法，从而增强学生自主意识，培养学生探索精神和创新水平。1、创造问题情景，激发学生积极地探索欲望。托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”能使学生在愉悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲望，是教学成功的关键。如我在教学圆的周长时，我就让学生自己找了三个不同大小的圆，为了让学生思考怎样计算它们的周长？让他们分别量出这些圆的直径和周长，并求出他们的商。70多个学生，每人找三个不同的大小圆，都得出不

2、同的结果，但都又接近一个数，“3.14”多么有趣的问题，把学生的注意力都集中起来，促动学生积极主动投入到新知识中去，激起了学生的思维兴趣，情景创设的手段多样化，如故事讲述、实物模型电脑动画，演示实验，表演操作等都能创设生动形象有趣的教学情景，激发学生的学习兴趣，促动学生注意力专注于情景中，主动展开各种活动，为学生的学习提供条件。2、给学生自由探索的时间和空间。在课堂教育中教师必须转变角色，由权威的讲授者变为教学活动的组织者、指导者和参与者，学生不是知识的接受者，而是数学知识的构造者，要多给学生一些活动的空间和思考时间，使学生尝试到成功的喜悦，使课堂

3、教学真正成为学生主动探索的天地，如“圆面积的推导”，我在教学时先引导学生复习学过的平面图形公式及推导方法，然后让学生自己动手、动脑，用剪、拼、摆的方法把“圆”转化为近似学过的平行四边形，接着组织小组讨论，并在全班实行交流。结果，学生把它分别拼成了近似的长方形、平行四边形、三角形、梯形。就这样，学生利用已学过的平面图形公式推导出圆的面积公式。显然，这样的教学更具探索性，可使学生多角度灵活思维，学的更主动、活泼，也能促动学生持续的追求、探索、创新。二、创设学生合作交流的时间和机会合作学习是人人参与教学，人人投入探索，表现自我，积极主动，使学生学会与人交

4、往、合作、创新，形成良好的个性。所以，在设计教学计划和组织教学的过程中，教师应经常给学生组织合作交流的机会，使学生在合作交流的过程中，学习别人的方法和想法，表达自己对问题的看法，从而学会从不同的角度理解数学，学会倾听别人发表意见的好习惯。如教学“圆面积计算”时，先出示了一个长7厘米，宽5厘米的长方形，请学生以小组为单位合作学习，计算出这个长方形的面积。学生在已有长方形特征及概念的基础上，根据各自已有的技能，通过充分讨论，得出求圆面积的方法：1、7x5=35（平方厘米）即:长方形的面积=长2、圆面积=长方形的面积=△周长X半径2即：圆面积=兀rxr合

5、作学习不但使学生自己找出了圆面积的计算方法，而且在探求知识的过程中加深了对知识的理解，对知识保持的强度，使他们的思维得到相互启发和训练，提升了语言表达的水平、自学水平、分析问题、解决问题的水平和团结协作水平。三、注重实践活动和综合使用学习知识的真正意义就在于使用他来解决实际问题，体现出知识应有的价值，教师要根据教学目标，针对教学重点，设计出既有利于协助学生巩固所学的知识，又有利于培养学生的应有意识和实践水平的联系；不但要解决课本上的知识，更重要的是要解决现实生活中的实际问题，给学生提供更多的思考和探索的空间，充分发挥学生的创造性，培养学生的实践水平

6、。如学习了比例尺后，可组织学生实际测量校园操场的长和宽，然后，根据测得的数据计算出操场的面积。再按一定的比例尺画下来，可让学生回家测量自己卧室的长、宽，再按一定的比例尺画下来。学习了统计表知识后，能够让学生自己搜索资料，并分析整理成相对应的图表等等。数学是人类实践中发展起来的，是一项使用很广泛的学科,它具有抽象性和复杂性，但同时又是那样的生动具体，富有解决实际问题的魅力。教师要善于引导学生发现和解决生活中的数学，深切感受数学和生活的密切联系。