教学片段及反思综述.docx

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1、教学片段实录及教学评价反思片断一、师：同学们，大家在较短的内容就能把课文读顺了，在读课文当中，哪些事给你留下深刻的印象？生：小朋友和老爷爷的对话。师：这是你的读书感受。生：第六自然段爬天峰。师：你们都是这种感受吗？生：是。师：那有没有不懂的地方，可以提出来。生：犹豫？师：把话说完整。生：犹豫是什么意思？师：相信你在读书中能解决。生：石级是什么意思？师：谁能帮助他?生：就是楼梯的样子一层一层的。师：还有问题吗？生：汲取什么意思？师：这个问题有价值（师板书：汲取）我们一起来解决这些问题。反思：教学中

2、，学生会遇到许多不理解的词语或句子。弄懂词句的意思，不提倡以词解词、解句，应该引导学生在具体的语言环境中即联系上下文来理解；或者用一些图片、音像资料，将抽象的内容变成具体形象可感知的内容；或者结合学生的生活实际了解课文中词句的意思。片断二、出示：我站在天都峰师：老师教给你们一些读书方法，一边读一边想，把你想像的天都峰用最简洁的线条画出来。看谁画得最快，最好。生画。师：哪位同学愿意把你所画的天都峰展示给大家看。展示同学作品。师：你们觉得这位同学画出了天都峰什么特点？生：天都峰的高师：来，你说生：画

3、出天都的石级，铁链。师：谁来补充？生：就是画出了险。师：为什么险？你自己来说说，想通过这幅图想体现天都峰什么特点？生：体现天都峰的石级，铁链。师：看来同学们只是看到了这段天都峰的石级，铁链，谁再来展示。展示学生画的图片。师：请大家看看这两幅图哪幅好，为什么？生：第二幅图山很多，又画出了太阳，比较好。生：第二幅图好，是因为他把第二自然段的云彩那句话画出来了。师：说得非常好，这位同学注意到了天都峰非常高，在云彩上面呢，并把他的想象画出来了。天都峰这么高，这么险，那你们能把他读出来吗？自己来试，你的感

4、受会更深。生自由读。反思：著名语文教育家张志公的观点：即“首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出来，进一步理解语言文字是怎样组织运用的”。教师要重视引导学生学习和体会作者遣词造句、表情达意的方法，通过画一画，比一比，便抽象为形象，感受自然更深新课标指出：要培养学生发现问题、解决问题的能力；教育专家也曾说过：从创新的角度出发，提出问题要比解决问题更重要，更有价值。在教学《小摄影师》一文时，我根据课文的重点采用小组讨论、分角色朗读、揣摩关键词句意思等，引导学生学习。除此之外，

5、我还结合这两单元的训练重点（重点之一是“试着提出问题”）在指导学生自读自悟，初步感知课文内容的基础上，抛砖引玉，适当提出了带有开放性，启发性的问题，目的是引导学生积极动脑，主动提出问题。如，在教学本课的过程中，我提出了这样两个问题，1、小男孩为什么要给高尔基扔小纸团？2、高尔基为什么不愿见记者，却愿意见小男孩呢？这两个问题一出现，学生都积极举手，踊跃发言。他们的答案有的是串联上下文，有的是结合对上下文的理解用自己的话来说的，特别是第二个问题，他们的答案就更精彩了，大多数学生都能结合生活实际，有自

6、己的亲身感受来回答。有的说：“高尔基关心下一代，愿意帮助小男孩。”有的说：“高尔基觉得记者是在宣传自己，是为他自己扬名的，所以他不见记者。这还能说明他是个不图名利，关心下一代的大作家！”也有的非常激动地说：“高尔基就像我们的老师一样，只要是对下一代有利的事，他再忙也要帮忙的！”••…听着他们真实的感受，看着他们争先恐后的表现，我趁机诱导他们提出有价值的问题。我说像这样的问题，需要联系上下文来回答，而且答案能够表现主人翁的好品质，或者需要动脑思考才能回答的问题，对我们才有所帮助，我希望今后同学们也

7、能提出这样的问题来。经我这样一启发，开始有一两个学生举起了小手，第一个学生站起来犹豫了一下说：文中为什么还要写小男孩哭这，跳上一辆电车，电车马上开走了’呢？"，孩子们好象真的被他问住了，没有几个马上举手回答的，一个个都在那里紧缩双眉，认真思考呢！看到这种情况我马上表扬了这个同学，说他提的问题需要同学们动脑思考，提得好。经我这么一说,教室里马上热闹起来了，他为什么还要仔细打量高尔基呀？”高尔基好心帮他，可他为什么还不用高尔基的胶呢？”••…渐渐的不少学生都能提出联系上下文回答，或者受名人精神感染、

8、教育的问题来了。这样一来，就再也不像以前一样只提词语是什么意思的问题了。这表明他们经过训练，提出问题的能力有所提高。当然，这两堂课也有不尽人意的地方一一面向全体，大面积丰收做得还不够到位。这是因为这一做法一时还很难能被所有三年级的小学生接受，这对三年级的学生来说是很正常的。我坚信只要长期坚持训练，他们一定会成功的，这是我们的愿望，也是他们的目的。如今，在实施素质教育之际，仍然有不少老师在课堂上滔滔不绝、高谈阔论，而学生在课堂上充当了老师的“忠实听众”。这种现象，究其原因是老师的思想还没有转变过来