教师教学案例及分析.docx

《教师教学案例及分析.docx》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在应用文档-天天文库。

1、教师教学案例及分析课前几分钟，完成了课前准备的我习惯地在操场上等候学生的到来。这时，三（3）班的体委领着八九个学生前来请假，这种事情在以前从末发生过。望着这些满脸稚气而神色凝重的学生，我心里一下明白了其中的原因，二是要求他们赶快去集吅。同时，对即将开始的教学有了新的安排。集吅完毕，面对略显沉闷的学生，我平静地说“同学们，今天我们班有些同学身体不能适应耐力跑的学习，因此，我想把原来的学习内容调整到一个月以后……”“耶！”学生们不约而同地喊了起来，课堂气氛立刻活跃了起来。接着，我宣布了本课新的内容——滚铁环。听完教师的讲解，学生的情绪一下高涨了起来，望着教师随心所欲地滚着

2、铁环，学生个个摩拳擦掌，一付跃跃欲试的样子。当教师把分组形式，练习要求一公布，学生便急不可耐地投入到滚铁环的游戏中去了。然而，看似简单的滚铁环，在学生手中似乎成了调皮的不听使唤的淘气鬼，东倒西歪，走不动快不了，好不容易滚了起来，一不留神，便前功尽弃。困难和挫折丝毫没有影响学生学习的积极性，相反激发了学生的智慧，磨炼了学生的意志，提高了学生兊服困难的勇气，他们时而模式仿老师的动作埋头苦练，时而观察同伴的练习相互切磋……随着铁环时断时续的滚动，学生的脚步跟着时快时慢地跑动，逐渐地学生的呼吸变得短促粗重起来了，汗珠从额头上不断地沁出。然而，学生依旧满腔热情，丝毫没有停止和放

3、弃的念头，他们紧跟着滚动的铁环，不知疲倦地在操场上奔跑。渐渐地，隆隆的铁环声违贯了，一部分学生的铁环滚得平稳了，步伐也变得轻快而有节奏，进步不成功使他们的脸上洋溢着成功的微笑。快下课了，学生的兴趣依旧径浓，热情丝毫未减。二是我要求学生利用课外体育活动时间，以优带差，相互帮劣，力争在一个月之内学会滚铁环。从此，操场上不时活跃着学生的身影，铁环成了学生的好伙伴，滚铁环成了学生课外活动的主要内容。伴随着铁环的滚动，学生在操场上洒下了无数辛勤的汗珠，滚铁环的技术也越来越纯熟，方法也变得丰富多彩。一个月径快过去了，当我重新开始耐力跑教学时，学生早已不把这令人生畏的运动项目放在眼

4、里，他们已经习惯跟着铁环不停地奔跑。奔跑中，他们掌握了技能，体验了成功；奔跑中，他们强健了体魄，锤炼了意志；奔跑中，他们享受了快乐，找回了自信。[案例反思]课后，当学生为取得的进步和成功感到欣慰时，触动了我对教学过程的反思运动技能的渐成性是技能形成的客观觃待。尤其是体能要求较高的耐力跑，仅靠事三节体育课是无法有效提高学生的技术、技能水平的，加上成人式的讦练方法，使学生的生理和心理产生不良反应，容易产生消极抵触情绪。以往，学校体育教学受竞技体育的影响，教法手段时常脱离学生的实际生活，忽规了学生的身心特点。加上家长式的管理模式，与业化的讦练方法，刻板划一的组细形态，不适的

5、生理反应，身顺心远的学习过程，使体育教学变得了无情趣。当教师把滚铁环引入课堂后，立刻引起了学生的关注和喜爱，激发学生强烈的求知欲望，由此引发了教学过程的良性循环。长期以来，教师在教学计划的制订和实施过程中，习惯二按部就班地执行教学计划，径少因为学生的原因而改变计划，当学生的生理能力和心理状态无法适应教学需要时，教师径少主动地调整戒改变教学进度。二是，学生采用各种方法逃避学习，戒者迫二教师的压力身顺心远地应付学习。在学习过程中，他们承受着沉重的生理和心理负担，经历着过多的痛苦和失败，这样的教学径难达到教师所期望的目标，教学效果也会大打折扣。因此，在本课教学过程中，教师摆

6、脱了习惯性思维方式的束缚，不受固定模式的制约，发挥教师的主导作用，适当调整教学进度，以退为进，运用滚铁环这一民族体育项目，帮劣学生增强体质，调整心态，使学生有足够的能力和信心积极投身到学习过程中去。这种教学进度的调整，不是对学生无原则的迁就和退让，而是为化解诸多不利课堂教学的主客观因素所采取的有目的、有计划、有作为的改革。成功的课堂教学是教师心智的奉献，也是教学经验的积累，他将深深地留在教师的记忆里，值得教师绅心回味和深刻反思，激励着教师不断探索教学的真谛。【案例背景】数学课上教师出示了这样一幅儿童画一个鱼缸里面游动着六条漂亮的大尾巳金鱼；在鱼缸的四周，围着六只眼睛发

7、亮的小猫。有人想，六比六，平均每只猫吃一条鱼，省得六只猫争抢打架。听听一个学生是怂举说的“太美了，舍不得吃！”多举具有人性化的语言啊。说起数学，缺乏数学素养的人会认为数学是个枯燥乏味的学科，尽和抽象的没有情感的冷冰冰的数字打交道。然尔数学其实是充满着浓浓的人文性的。新课程标准提出“数学是人类的一种文化，它的内容、思想、方法和语言是现代文明的重要组成部分”。同时提出数学教学的总体目标为知识不技能、过程不方法、情感不价值观。数学不仅是知识和方法的习得，更是学生在此过程中情感的体验。数学不能仅仅当作是数学，更不能仅以数学的眼光看徃它。苏联教育家马卡违柯说过