最新6、7的加减法教学反思.doc

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1、精品资料6、7的加减法教学反思........................................精品资料教学反思第六单元：6—10的认识和加减法6、7的加减法教学反思今日教学“6、7的加减法”，教材编排是两组面对面的孩子观察同一幅小棒或圆片图，由于左右的相对性观察，观察到的左右互换写出了不同的两个加法、减法算式，由以前的一幅图表示一个算式过度到一幅图表示两个算式。的确，这样编排可以使学生感知到算式之间的联系。接下来安排了“摆一摆”的活动，意图是通过情境图使学生知道可以通过摆学具去计算6、7的加减法，同时巩固一幅图表示两个算式这一知识。并且，教材还注

2、意用同样的学具摆加法算式和减法算式，意图是为了让学生由“一图两式”向“一图四式”的学习做准备。对于“6、7的加减法”，大部分学生都已能口算，教材编者可能正是出于这样的考虑而在这一课时的编排中体现上述这些意图整节课都是“看图写算式”而没有“算”的感觉。我想，虽然大部分学生已经知道有关6、7的加减法的得数，但他们只是根据家长教的凭记忆或直觉，我觉得这样是不够的，我们的数学课上应引导学生从加、减法的意义出发，借助数的组成知识来解释，要使学生不仅知道得数更能说出算理，在此基础上再使学生理解“一图两式”渗透“一图四式”。本节课上下来有“顾此失彼”的感觉，有几个问题值得探讨

3、：1、操作需要吗？教学用书上建议先让学生分别象教材上图示反映的那样，两人一组面对面实际摆一摆小棒和圆片，根据摆的过程一人写一个算式由此引出“一图两式”........................................精品资料。但是我考虑到，一组学生根据同一幅图写算式由于从众等心理写出来的算式很有可能是一样的，这样就达不到效果；二是就算经过引导学生写出自己看到的那一个算式，通过交流也明白一幅图可以有两个算式，但学生毕竟只从自己的角度去观察体验不够。基于这样的想法我没有让学生操作，而是直接让学生观察图示，问：“如果你是那个男孩子，你看到了什么？”“你是

4、那个女孩子的话，你又看到了什么？”学生感知到不同的角度观察到的有所区别写出了两个不同的加法算式。但是，这样毕竟是以旁观者的身份在观察，而且学生失去了一次操作的机会，因为动手操作也是比较重要的能力之一，我不知道这样做的得失孰轻孰重。2、学生的语言表达能力怎么了？比如“6+1等于几，想：6和1组成7，6+1=7。”这简单的一句话学生楞是说不清说不流利，让人匪夷所思。........................................