生物课堂讲评课有效性.doc

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1、高中生物课堂教学有效性的研究----生物课堂讲评课教学的有效性【摘要】：讲评课是中学生物教学中的主要课型之一，是以分析试卷或练习上存在的问题，并指明其原因为主要任务的课。讲评是提高学生对所学知识的巩固率和运用率的重要的教学手段之一，是教师进一步改进教学方法，优化学法指导，进行知识的查漏补缺的重要依据之一。因此，上好试卷讲评课非常重要。本文通过对目前生物讲评课教学现状的剖析，结合讲评课具体的教学情况进行分析，拟构建生物讲评课教学有效性模式的策略，给出生物讲评课教学过程的应有的教学实施步骤。【关键词】：

2、讲评课现状与对策生物课堂教学有效性模式构建一、讲评课的现状分析　　　　在试卷或练习、作业讲评中，有的老师详略得当，重点突出，善于调动学生的积极性，较好地把握讲评的度；有的老师善于对错题进行变式训练，引导学生从不同角度思考问题，变定式思维为多向思维，从而达到老题新做的目的；有的老师善于对错题进行归类讲评，讲一题，会几题，提高效率；还有的教师善于找出学生学习中知识的模糊点、易错点，讲评错题之前先复习巩固知识，引导学生回归课本，使知识系统和应用系统相统一。这样的讲评课无疑能起到好的效果。但目前更多的试卷评

3、析教学却并不尽如人意,重讲解、轻参与、批评多、鼓励少,不利于提高试卷评讲的教学效率,也不利于学生创新能力的培养。也不能从培养学生的能力入手，归纳错因分析，启发学生思维，目前常见的试卷评讲课主要存在以下几种误区 ：1、教师的一言堂。整堂课都是老师讲，学生被动听，缺乏师生、生生互动、交流和沟通，课堂气氛死板、沉闷、枯燥无味。2、逐题讲评。从练习或试卷的第一题开始，一讲到底，题题不放过，“满堂灌”式进行机械重复讲解，平均用力。不分轻重主次。讲一份试卷往往要花上两三节课才能讲评完，既浪费了学生有限的时间，也

4、容易使学生产生厌烦的心理，收益甚微。3、就题论题。只是对某一错误的原因进行分析，学生的收获只会解一道题，不能触类旁通。4、只核对答案。有的老师为了赶进度，在讲评练习时只是简单对对答案，对思维过程和解题方法不作说明，这样做的结果是：会做的，不屑听；不会做的，依然不会。5、不对评讲效果进行巩固。平时我们发现多次检查过的题学生依然不会做，就是我们忽略了学生的认知水平，以为一讲就会。不对试题进行拓展和变式训练，往往我们就题讲题，容易产生思维僵化。6、不给学生留回味的时间。为了追求进度，通常评讲一道题马上进入

5、下一题，导致学生主体参与不够，讲评不够深入。学生学习的过程是一个特殊的认识过程，其主体是学生，教学效果只有通过学生的自身操作和实践才是最好的，试卷讲评课教学也不例外。调查发现许多教师评讲试卷时对学生试卷中出现的问题没有从学生的角度进行认知结构的分析，一味指责学生平时学习态度不端正，导致学生的心情压抑，对这种课缺乏兴趣。　因此，上述的习题讲评课既不能从培养学生的能力入手，加强概念辨析，归纳错因分析；也不能分析命题者的命题意图，剖析学生的答题心理，传授答题技巧，研究对策，避免错误；相反，会出现学生一错再

6、错，甚至倒退的现象。　二、讲评课的地位和作用1、评价质量、调控教学活动批改练习、批阅试卷，一是评价和检查试卷或练习的质量、教学质量，二是为教学及时而准确地提供反馈信息，借以调控教学活动的过程。但学生从中获得的仅是正误优劣的简单信号，即使是详批细改，也只能针对学生的个人情况给以简略的指导。应当肯定，个别辅导是解决学生存在的问题的有效形式，但受教师的精力和时间的限制，有很大的局限性，所以讲评练习或试卷在纠正错误与补救学习方面有很重要作用。2、以点带面，纵横联系即使一份很好的试题也不能把所有知识都覆盖到，

7、加之练习题、考试题种类繁多，数量庞大，学生的时间和精力又是相当有限的，学生既没有必要，也无法做完所有的练习题、考试题。如何解决这一矛盾？通过对练习题、考试题的讲评，将涉及到的知识讲深、讲透，将没有反映出来的知识加以挖掘，通过某一个知识点加以延伸、扩展，使之在学生的头脑中形成知识网络，这样以点带面，纵横联系，举一反三，以不变应万变。3、优化思路，提高能力对同一个试题有不同的解法，不同方法之间有优有劣，通过对不同方法的比较、讲解，可以引导学生从多角度，全方位进行辩证思维，有利于培养学生的创造思维能力。在

8、讲评过程中，通过对某一试题进行变式处理，使一题变多题，使学生临变不乱，临变不惊，从而提高学生的应变能力和灵活运用知识的能力。因此，试卷讲评课应是一次重要的补救教学，是引导、激发学生积极思考、培养其阅读和思维能力的重要过程，也是教师了解学生、改进教法、教授学法、进一步提高学习效率的重要依据。　　三、讲评课应遵循的原则1、及时性原则。根据心理学中遗忘的规律“先快后慢，先多后少”，学生刚考完或练习后，对题目的思考过程记忆犹新，大脑神经处于兴奋状态，对考试成绩和对未知解答的心