初中语文教学论文 让生命活力在语文课堂上绽放

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1、让生命活力在语文课堂上绽放　　学生时代是人一生最富有生命力，生命色彩最丰富斑斓，生命成长最为迅速的一段时间。学生作为教育活动中最为重要的人的因素，他充满智慧和活力，富于想像和情感，是集生活、学习、审美为一体的完整的活生生的人。语文的教学就应该是这一个个生命个体所进行的具体而又丰富的生命活动。但作为一线教师，在教学之后我却发现深受应试教育影响的中学语文教学将充满人性之美、最具有趣味性的语文变成枯燥乏味的技艺之学、知识之学，乃至畸变为一种应试训练。这种现状与《语文课程标准》（实验稿）的要求大相径庭，与时代发展和社会变革对素质教育的要求相对立。　　如何才能把课堂创造为师生共同拥有的

2、有滋有味的生活，让生命活力在语文课堂上绽放？　　一、营造平等和谐的氛围要想深入贯彻新课程理念，使学生做课堂的主人，这需要教师在课堂上营造平等和谐的氛围。因为语文学科内容的广阔性、体裁的多样性、语言的鲜活性、作家风格的差异性，不能仅靠教师的简单传授，更重要的是需要师生共同的合作参与，共同的感悟体验。不同的传意互动方式，其效果不同。单向传意，效果最差；双向传意，效果较好；多向传意，效果最佳，让他们带着自己的知识、经验、思考、灵感、兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。　　我在过去讲授《出师表》一课，一般要用四个课时。三个课时以串讲的方式讲解字词，一个课时探究并

3、总结，而现在再次教授此文，我改变了教学方式，不但节省了课时，教学效果也非常好。　　在预习前我对学生说：“学习《出师表》将采用自学加点拨的学法，男女生分为两组进行自学对抗赛。然后将平时由老师来完成的环节进行分解。一是作家作品文学常识，历史背景。因为这一课涉及的小故事比较多，所以我们分解将此也作为一个得分点；二是课文中的生字词收集；三是课文内容串译；四是知识点的寻找与归纳。分解完毕由学生下去寻找资料准备下一堂课来交流。　　第二天上课时我先进行一个引言：”今天我们要上一节特殊的语文课，男女生研究古文对抗赛现在开始。“一语落地，学生群情激越，纷纷举手要上台讲解头一天分配的环节。每一环

4、节完毕我会进行一个小结，点出哪些知识是需要我们了解的，哪些是要我们识记的，学生在书上做好记录。这一课用了三课时，学生没有平时上课的平淡，代之而起的是一种高张昂扬的学习热情。　　这堂课的气氛始终非常活跃，由于学生对教材教学内容挖掘深入，教学设计新颖独特，因此教学效果基本达到了预期目的。同以往的教学相比，这堂课最突出的特点是学生学习兴趣极强，对课文挖掘深度远远超过平时。　　因此，我深深地体会到要营造和谐愉悦的课堂气氛，作为教师，要走下讲台，走到学生中去，做一名学习者、合作者，绝不将自己的观点强加于学生，这样才能使学生在学习中体会到乐趣。　　二、培养质疑问难的意识创新学习的关键是培

5、养学生的”问题“意识。因为”疑问“能产生认知冲突，促使学生积极思考，在这个过程中才可能实现创新。　　苏霍姆林斯基说过：”在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需求，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者！而在儿童的精神世界中，这种需求特别强烈。“在教学中我鼓励学生对教科书进行大胆的自我理解、自我解读，对课本大胆质疑，勇于创新，充分尊重学生的个人感受和独特见解，使学习的内容开放，学生学习的主动性、积极性得到了最大程度的发挥。　　如赏析八年级上册《送杜少府之任蜀川》时，我让学生课堂讨论质疑，一名学生认为，”‘风烟’二字，尤显得杜少府任所的卑湿荒远，上任路途的艰险“的说法不妥，

6、他说：”‘城阙辅三秦’书上解释为‘三秦大地拱卫着京城长安’，这说明蜀川不是贫瘠之地，再说蜀川素来有‘天府之国’之称，怎么说‘杜少府任所卑湿荒远’呢？“这是我课前未预料的，本来下面的时间是赏析另一首诗《夜雨寄北》，我没有否定他的看法，决定”留白“争辩，有部分学生认为”风烟“二字写”杜少府任所的卑湿荒远“是表现王勃对朋友的牵挂和关心，与”西出阳关无故人“异曲同工；也有学生认为首联除了点明送别之地和友人的赴任之所外，虽有别情但还暗含着宽慰，意思是说”你去的地方虽远离京城，但也是个好地方，是个富庶之地，你不要伤感“……这场争辩虽然打乱了原来的教学计划，但我觉得这样的留白是值得的，在这

7、个过程中教师与学生之间分享彼此的知识、思考、和观念，丰富了教学内容，求得了新的发现，也培养了学生”不唯书“、”不唯教师“的怀疑精神。　　三、拓展延伸阅读的空间我们教学的每一节课都不是孤立存在的，它是整个教学过程中的一”环“，或者说是知识网络中的一个”眼“。我们只有从这一”环“一”眼“向有关的知识面延伸和辐射，才能清晰地把握教材。　　以课文内容为核心，引导学生在课前、课后学习，这是语文学习延伸和扩展的有效方法。学生可以围绕课文内容查找相关的资料，阅读相关的文章。既可以增加信息量，加深对课文的理解，又可以在