关于高师声乐教学的再思考

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1、关于高师声乐教学的再思考摘要：本文从把握分类指导原则、树立正确的声音概念、掌握作品风格、关注男高音训练及艺术实践等五个方面阐述了个人在高师声乐教学中的一些心得和体会。借此期望大家更加关注声乐教学中的基础性问题，以科学合理的教学手段提升学生的声乐演唱水平。关键词：分类指导 声音概念 风格把握 男高音训练当第三届“珠江・凯撒堡钢琴”全国高校音乐教育专业声乐演唱比赛在重庆落下帷幕之时，作为大赛评委，在感慨我国高师声乐教学取得长足发展的同时，也对比赛及目前教学中的相关问题做了进一步思考，在此就教于各位专家、学者。一、分类指导原则所谓分类指导，即按照声部的不同

2、类型，进行科学有效的指导。9女高音、女中音、男高音与男中音等各个声部，其声音形态及音乐表现都各具特色，这主要是由其声部音色、声音张力、音域等方面所体现出的不同声音个性所决定的。即便同一个声部，亦存在较为细腻的分类，以男高音为例，大致可分为高男高音、抒情男高音、戏剧男高音等，均有不同的声音表现力和风格呈现。但是，从目前艺术扩招的现状来看，大多数学校对学生都缺乏声部测试，因为声部的不确定，从而造成了教与学的混乱，老师教学无奈，学生满面惆怅、深感无助，彼此在煎熬中度过教学时光。所以，声部鉴定、分类型指导，是科学执教的根本与前提！教师应采取相对“角色定位”分类的办法，即按照不同声部，采取不同的

3、声音训练方法，因材施教、因材施“唱”。首先对新生进行声部鉴定，然后有效地制定个人培养计划，从练声曲、歌曲选择入手，打好基础声音训练。从声音训练角度来看，大一、大二学生，适合选择一些中等程度的歌曲进行演唱，练声曲也以“孔空练声曲”为主要训练曲目，其目的是为中声区的演唱打好基础，因为中声区连接高、低音两头声区，且是歌曲中的主要声区所在。前两年的训练应以声音流畅、演唱富于乐感为主要目标，要按照曲中的音乐表情术语、强弱符号与提示，细腻处理好每个乐句，使学生能较完整地表现音乐。这是走向成功演唱的第一步！循序渐进是一条不变的法则，从大一至毕业前，教师要有步骤地对学生进行声音与音乐艺术表现的长短期训

4、练计划的实施，并根据其声部的类型特点，来决定教学的侧重点和难点，以及寻求解决这些问题的思路与方法。9但在比赛中，笔者发现有七八位女高音演唱戏剧性较强的曲目――《安宁啊安宁》，尽管各自都唱下来了，但大多都无法表现出戏剧女高音的宽广音色、力量对比、强劲的高音等声音风格特点。因此，选择曲目必须按照自身的声部特点，科学合理地选择相对应的曲目，这样才能做到张扬个性、扬长避短，最大化地体现自己的艺术水准，使声音与艺术风格表现有机地统一起来。因此，分类指导是声乐教学中尤其值得重视的一个原则。二、树立正确的声音概念传统声乐训练历来重视练声，并有专门的练声课。不容否认，通过练声训练，可使学生知道发声原理

5、，加强声音机能，从而增强歌唱能力。但在实践中，我们发现，有一大部分学生练声很好，但好声音却用不到歌曲表现中去，造成练声与歌唱的脱节。仔细分析，我们可以发现以下缘由：1.练声时的元音及其辅音相对简单，容易发声。如单一的元音“a、e、i、o、u”，能使学生比较便捷地找到正确的声音，即共鸣、音色、音质、音量等声音质感的直观体验；2.在歌曲演唱中，会遇到庞杂的辅音与元音，干扰了学生记忆中的正确发声。以中国汉字为例，它有十三辙韵，这就决定了有十三种不同的发声状态，那么在演唱中，学生也就难以找到单一元音训练时好的声音状态与轻松感，因而形成发声制约歌唱的“瓶颈”现象。9意大利语仅有五个元音，单一并相

6、统一的元音发声，造就了意大利自然的美声唱法。因此，科学的发声训练，须从简单的意大利语五个元音中，寻求正确的声音概念和发声规律，以及其他语言发声中所不可替代的简洁、便捷、自然的发声方法。除此之外，在教学中，笔者主张运用发声训练与歌曲片段演唱相结合的训练方法，即发声训练与歌曲难点、重点相结合。这包括高音在内的歌曲片段；乐句中发声困难的元音与相对应的意大利语元音的训练相结合；甚至还可以把中国语言中的元音跟意大利语中相近的元音进行训练，做适当的元音发声“变形”处理，即发“混合音响”，既不影响“字正”，同时又可“腔圆”，其目的是使声区、声音相对统一、连贯，歌唱状态稳定、自如，同时高音及难点可以较

7、为顺利地解决。这种练声与歌曲片段相结合的训练方法，大大加强了声音与演唱的相关性，相互自然过渡，从而促进了教学效果的有效提高！树立正确的声音概念，须从良好的音乐表现开始，在发声练习的同时，应强调乐感训练。让学生知道，即使在最短的声音练习里，也有着富于内心的情感表现，要做到对声音强弱明暗的控制，充分体验不同色彩的声音与情感表现的关系。所以，通过发声练习，让学生们充分领悟具有丰富情感表达的声音，才是声乐学习的最终目的。9在此次比赛中，不少选手一味唱声