分层教学在初中数学中应用

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1、分层教学在初中数学中应用中图分类号：G633.6文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）11-0294-01新的课程标准指出，数学要面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，而且一个班级里人数较多，如果按中等学生的水平授课，长期下来必然形成一部分学生”吃不饱”，一部分学生”吃不了”，优生学习没动力，冒不了尖，学困生最基本的也掌握不了，给其它学科的学习带来困难，不能实现每个学生在原有基础上得到最大限度的发

2、展。因此教师必须从实际出发，因材施教，循序渐进，充分激发学生的学习积极性，发挥学生个人的创造能力，激发创新思维，才能使不同层次的学生都能在原有程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的教学效果。1.分层教学实施的指导思想及原则5分层教学的指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲清道理，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。在对学生进行分层时要坚持尊重学生，师生磋商

3、，动态分层的原则。应该向学生宣布分层方案的设计，讲清分层的目的和意义，以统一师生认识；指导每位学生实事求是地估计自己，通过学生自我评估，完全由学生自己自愿选择适应自己的层次；最后，教师根据学生自愿选择的情况进行合理性分析。2.分层教学的组建与实施2.1学生分层。首先要承认差距，尊重差距。先对学生”智力因素、非智力因素、原有知识与能力差异”进行分析。根据学生的学习发展可能性将全班学生分为高、中、低即A、B、C三个层次，比例分别按20%、60%、20%进行。学生分层可根据情况采取显性分层和隐性分层。为了减少显性分层的负面心理效应，老师可与每个学生个别联系，不予公布。学生分层由学生自择

4、、师生协商等多种形式灵活进行。2.25预习分层。在讲授新内容之前，提出与教学内容有关的问题，是引起学生思考，激发学生学习兴趣和求知欲望的有效手段和方法。因此，在分层教学中，为了使各层学生积极参与教学活动，应把问题作为教学出发点。结合教学内容，依据分层教学目标，针对不同学生的层次和差异，创设处于高、中、低三层次学生的”最近发展区”且富有启发性、情趣性的分层问题（包括练习问题），通过教师引导、启发、讲解，或让学生小组讨论、个人回答，以求得问题的解决。2.3授课分层。教师可把面向全体学生授课时间尽量压缩在20分钟左右，主要解决重点和共性的问题。余下时间则可指导学生进行课堂练习，课内分层

5、练习与反馈练习，分A、B、C三类，与三个层次的学习目标相匹配。A层（高层）练习题的能力要求是属复杂、综合应用的水平；其中层B层（中层）练习题的能力要求是属简单应用和简单综合应用的水平；C（低层）练习题的能力要求是属识记和理解水平，相当于原中学数学通用教材中的练习题。让各层学生选做自己这一层次的练习，并鼓励中、低层学生，在有余力的情况下，选做高一层次的练习题。实行这种练习方法后，即使是基础很差的学生，只要初步掌握课堂教学内容，也能独立地，或在老师指导和高一层次学生帮助下，完成相应的练习题，从而使得低层学生获得成功的喜悦，树立了学习信心。同时，中、高层次学生也能得其所需。课堂上各层学

6、生的学习积极性提高了，形成了争取不断递进的气氛。2.4分层教学中的合作学习。因为分层之后教师要兼顾的面广，所以调动、发挥优生的指导作用，营造合作学习的氛围是必不可少的。学生分层后可以按照高、中、低层1∶2∶1组成四人合作小组块状集中安排座位。5在教师指导下，让高层学生充当辅导员，讨论答案，批改作业，对较低层次学生进行一对一的个别辅导，并通过互助合作解决学习中疑难问题，达到各层次学生互补的目的。面向差异，分层施教是分层教学中最重要的环节，也是教师们最富有创造性的部分。而且在后续的作业布置中，也可按照不同层次布置难易不同的作业，以便于更好的评价和调整。2.5分层教学的实施要注意作业布

7、置的层次性。学生做作业是为了巩固所学知识，是为了提高学习成绩，因此，教师要以提高全体学生的学习成绩为目标布置作业，要保证全体学生所作学习题的一致性，又要体现细微差异性，比如对不同层次学生作业内容和要求的不同。对层次高的学生布置基础题的同时，要给他们布置一些难度题，锻炼他们的解题思路和能力，同一道题要培养他们不同思路的解题能力。对层次中等的学生以巩固和提升为主，让他们做一些难度适中的题目，既保护他们的积极性又让他们在已有的基础上有所提升。对层次较低的学生以基础题为主，让他们多做多练