浅谈当前农村小学美术教育现状及策略分析

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1、浅谈当前农村小学美术教育现状及策略分析摘要：美术是一门兼具审美价值与实用价值的艺术，有鉴于此，美术教育必须适应时代的要求，为“两个文明”建设服务。我国农村小学教育阶段的美术教育，是提高国民文化素养的重要组成部分。关键词：农村小学;美术教育;现状;策略农村小学美术对于完善学生性格，培养学生审美意识都具有非常重要的意义。但是由于种种原因，目前农村、山区小学美术教育是基础教育中最为薄弱的环节，并突出地表现为师资短缺，师资队伍的素质状况不能适应当前素质教育的需要，不能适应当前美术教育的发展。本文分析了当前农村小学美术教育的现状，提出了相应的策略，希

2、望能够提升小学美术教育的质量。一、当前农村小学美术教育的现状1、陈旧的教学理念美术教学过程，本应是一种师生互动、共同发展的过程，而农村教师因信息闭塞及其它教学条件的限制，教室是唯一的教学场所，教材是唯一的教学内容。在教学中，只重视知识与技能的传授，忽视学生的自主探索。2、学校办学条件的制约6制约农村小学美术教育发展因素主要有三：其一，管理者教育意识落后，为了各自学校的语、数教学质量的排名，语、数教师几乎包班上课，完全剥夺学生上美术课的权利;其二，师资力量不足，美术课大多由语、数老师兼任，缺乏相应的美术培训;其三，教学设施欠缺，特别是多媒体这

3、种现代教学手段的缺乏，更是造成农村小学与城市小学美术教育的差距。3、单一的教学目标由于应试教育模式的影响，长期以来，只重视语、数教学质量的评价，忽视美术等艺术学科的探索。学生只是通过一些简单方式参加美术活动，学生的美术作品的，也只是对象的“复制品”，学生的创造力和想象力没有得到应有的重视，忽略了发展学生的实践创新能力，忘记了学生的情感和价值观等培养目标。因为美术只是一门“副课”，往往不需要“结帐”，教师在教学过程中常常放弃对学生的情感和价值观的培养，用简单的讲解代替学生的感悟。只重视教师的示范演习，轻视学生的自主探索，学生的作品，往往只是“

4、复制品”，缺少创造性和想象力。4、评价标准的单一6以往美术教学评价只强调美术技能技法，而忽略认知和情意。即使是技法部分也只强调训练而已，因此评价的内容是单一的。除此之外，传统评价只是学生完成作品，教师一个人给与评价，因此，评价方式、评价人都是单一的。多数美术教师的评价仍是在甄别与选拔功能的层面，忽略了学生在美术学习能力、态度、情感和价值观等方面的评价;注重一些标准化、规范化的技能训练，轻视了学生多元的、逆向的思维创新及人文素养的有效养成。二、农村小学美术教育策略1、转变观念，树立案质教育现念教育部明确提出：应加强中小学艺术教育，推进素质教育

5、实施。作为最基础的小学教育，学校的教育指导思想必须跟上当前的教育发展形势的步伐，应彻底革除应试教育的旧模式，树立素质教育的理念。不要让学生带着残缺的知识结构进入下一阶段的学习，甚至步入社会。2、加强师资，改善条件，释放美术教师的活力农村中小学师资力量相对薄弱，而且多是兼职，因此学校应加强美术师资队伍建设，抓好教师的培训工作。培训中可充分发挥业务能力较强教师的带动作用，通过“走出去、请进来”等多种渠道提高教师的美术素养。此外，要鼓励教师不断总结经验，结合本地区的实际情况，挖掘乡土文化，自制乡土教材，调动一切积极因素，以科学的态度和创业精神去研

6、究美术教育所面临的问题，全面开展各种特色的乡土教学。选择美术素质较好的老师担任美术专职教师，分管学校美术教学、美术特长生培养、学校文化宣传等6方面的工作，有利于学校美术总体水平的提高。通过举办各种形式的美术竞赛、作品展览，以提高学生学习美术的热情和活跃学校的气氛，释放美术教师的活力。3、激发兴趣，让美术课堂充满生命的活力美术课程标准指出：“兴趣是学习美术的基本动力之一。应充分发挥美术教学特有的魅力，使课程内容与不同年龄阶段的学生的情感与认知相适应，以活泼多样的课堂内容呈现形式和教学方式，激发学生的学习兴趣，并使这种兴趣转化为持久的情感态度。

7、”为此，在课堂上应尽量采用多种教学方式与手段，如：多媒体的运用、情境的创设、游戏的贯穿、材质的变化，使学生的多种器官参与美术课堂教学，充分调动学生学习的积极性，激发他们对美术的兴趣。我们应将美术课程内容与学生的生活经验紧密联系在一起，强调知识与技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。4、优化作业，多元化评价6评价活动是美术教学过程中一个重要组成部分。如何评价学生对学生学习美术起着至关重要的激励的作用，直接关系到儿童对美术的兴趣，关系到学生自身人格的健康成长。而传统的美术教学评价，只重结果不重过程更不关心学生学

8、习美术的情感态度。久而久之，必然会使学生失去美术学习的兴趣。《美术课程标准》中指出：“对学生美术作业应采用多样的评价方法。学生美术作业评价呈现方式可以是分数或等级，可以是评语，也