发散性思维在地理教学中的运用

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1、发散性思维在地理教学中的运用我国沪宁杭工业区在发展中缺乏能源，可采取哪些措施？可以实施西气东输工程、西电东送工程，扩建秦山核电站，也可以进口石油天然气，调整产业结构，发展高新技术产业，提高能源利用率等。这就是发散性思维在地理课堂教学中的运用，发散性思维也叫扩散性思维、求异思维，是一种从问题出发，向不同方向、不同途径、不同角度探索，得到多种答案，从而解决问题的思维方法。我们在现代地理教学中要积极训练学生的发散性思维能力，因为这种思维形式可以训练学生思维的多样性、全面性，有利于学生全面掌握知识，下面我就谈谈平时在地理教学中

2、培养学生发散性思维的做法。一、熟练运用地理区位思维5地理区位思维，从自然因素到社会经济因素，从地形、气候、土壤、水源到市场、交通、政策、劳动力、科技等，都是发散性思维，如美国是世界最大的商品谷物生产国，中部平原分布商品谷物农业，其有利的区位因素首先是自然条件优越，包括气候温和、降水丰富、地形平坦、土壤肥沃，其次社会经济因素有地广人稀、便利的交通运输、广阔的市场、机械化水平高和农业科技先进等因素。又如鲁尔区是传统工业区，面积占全国的1.3%，人口占9%，但工业产值占40%，工业特别发达，它的有利区位因素有哪些？煤炭资源丰

3、富、离铁矿区近、水源充足、水陆交通便利、市场广阔，都是围绕资源能源、水源、交通和市场分析的，都是发散性思维的运用。二、创新教学思路如果墨守成规，总按照原来的固定思路教学，则教师没激情，学生没兴趣，上课效果差。如果经常创新教学思路，那效果就不同了，如讲自然带的名称，一般都是看世界陆地自然带分布图有个模糊印象，然后总结规律，最后联系气候类型，这样学生往往不能掌握。相反，如果先从学生熟悉的气候类型分布开始，再联系自然带的名称，最后联系世界陆地自然带分布图，就觉得很容易，也很自然。三、淡化标准答案，鼓励发散思维如果过于追求唯一

4、标准答案，学生的思维空间只会越来越狭小，想象力只会越来越贫乏，这就需要教师淡化标准答案，在课堂上多表扬、多鼓励，让学生发散思维，展开丰富的想象，向着多个方向、多个路线探索问题。5地理教学中常有一些开放性题目，就是用于淡化标准答案，进行发散性思维训练的，如公众参与是实现可持续发展的重要方面，你在日常生活中打算采取哪些有益于可持续发展的行动？则可答的内容太多了，可以展开想象，如坐公交车，节约用水，节约用电，少用一次性用品，用布袋购物……这些内容涵盖衣食住行的各个方面，都是正确的。四、打破常规，弱化思维定势思维定势能使学生在

5、处理熟悉的问题时得心应手，并使问题容易解决，所以用来应付现在的考试相当有效。但在需要开拓创新时，思维定势就会阻碍新思维、新方法的构建，阻碍新知识的吸收，因此，虽然思维定势与创新教育是互相矛盾的，但还是要把思维定势与创新教育结合起来。如旧金山附近的硅谷与九州岛、慕尼黑、苏格兰等高新技术工业区比较，其发展快的特殊条件是什么？按思维定势回答肯定是科技力量强，但这是错的，其发展快的特殊条件是军事订货多。五、采用逆向思维当正向思维解决不了问题时，可试试逆向思维，逆向思维就是和正向思维相反的思维过程。比如：山区商业网点的密度为什么

6、小于平原地区？因为商业网点在山区很难发展，为什么商业网点在山区很难发展？因为山区交通线路少、交通方式单一，那为什么山区交通线路少、交通方式单一呢？因为山区地势起伏。通过逆向思维，学生更容易理解和掌握课本知识。六、展开丰富的联想5善于联想的学生其发散性思维能力是比较强的，可见展开丰富的联想是进行发散性思维的重要前提。联想有纵比和横比两种形式：纵比是地理事物从时间上或历史阶段上进行比较，由现在联想到它的过去与未来，如钢铁工业区位选择的三次变化，在早期19世纪煤炭炼铁时代，每炼一吨钢铁需要4吨煤炭和2吨铁矿，钢铁工业就靠近大

7、煤田，以鲁尔区为代表；20世纪初，由于科技水平的提高，每炼一吨钢铁需要2吨煤炭和1.8吨铁矿，这时钢铁工业就靠近大铁矿，以鞍钢、武钢为代表；第二次世界大战后，科技迅速发展，巨型矿石运输船只出现，每炼一吨钢铁需要0.75吨煤炭和1.3吨铁矿，这时钢铁工业转向沿海钢铁消费区布局，以上海宝钢为代表，这就是明显的纵比联想。横比是此地理事物与彼地理事物之间的比较，比较其异同，如德国鲁尔区和我国辽中南工业区的比较，相同点：两者煤炭丰富、交通便利、市场广阔，不同点：鲁尔区水源丰富，但铁矿缺乏，辽中南铁矿丰富，但水源缺乏。这就是横比，

8、横比要善于对不同地理事物之间进行比较，不仅要比较相同点，还要比较不同点，可以从特征上比较，也可以从成因上比较，一些地理学说就是通过比较、联想诞生的，如魏格纳的大陆漂移说，是通过比较南美与非洲的轮廓、地质构造、古生物化石等的相似性，从而提出该学说的。七、大胆质疑5“小疑则小进，大疑则大进”。任何一本书或一篇文章，都有可质疑之处，如果