远程教育教师调查与分析

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1、远程教育教师调查与分析*本文为中央广播电视大学（2008-2009年度）科研课题重点资助项目“远程教育教师研究”阶段性成果。项目编号：GAQ3806。王军锋（陕西省远程教育研究中心陕西，西安）[摘要]通过对远程教育教师和普通高校教师的工作态度、行为、知识、教学反思和科研能力五个维度的调查对比分析，指出远程教育教师应该具有的素质，并针对如何加强远程教育教师队伍的建设等问题提出了一些建议。[关键词]远程教育教师五维度调查一、研究背景目前,我国已有68所高校被批准成立网络教育学院，开展远程教育工作。截至2008年末，在册学生已达347万多人[1]。现代远程教育已经成为我国实现高等教育

2、大众化的重要组成部分，是推行终身教育体系、构建学习型社会的重要举措。截至2008年，广播电视大学（以下简称电大）“人才培养模式改革和开放教育试点项目”（以下简称开放教育）累计毕业人，占全国学历本、专科网络教育学生总数的59.5%；在校生人，占64.77%[2]。由此可见，电大开放教育在我国网络教育中的核心地位无容置疑。同期，电大专职教师人数达到50602人，是1999年电大开办开放教育初期专职教师总数的1.8倍，随着电大专职教师数量的快速增加，其工作态度、行为、知识、教学反思和科研能力等现状问题成为我们所关注的焦点。正如温家宝总理所指出的“百年大计，教育为本；教育大计，教师为本

3、[3]。”电大开放教育教师队伍的素质决定其教育质量。因此，对电大开放教育教师的现状进行调查分析，对于了解我国远程教育教师现状有代表性，对于提高电大教师队伍素质，提高开放教育教学质量，提高我国远程教育的质量有着现实的意义。二、研究方案（一）调查对象陕西电大开放教育学生67名，开放教育专职教师32名；陕西医学院专职教师32名（该校没有开展远程教育），学生67名（没有开设网络学习课程）。（二）调查工具使用自编的“教师问卷调查表”（50道题）和“学生问卷调查表”（20道题）。调查问卷经过了多位专家的论证。（三）调查方法采用问卷调查、随机访谈和资料调查相结合的方法。（四）数据的收集及整理

4、本次共发放教师问卷64份，回收有效问卷60份，回收率93.8%；发放学生问卷134份，回收有效问卷122份，回收率91%。对于回收的问卷，我们使用SPSS16.0软件进行了信度分析、归因分析。结合问卷，对教师和学生针对性地进行了访谈，以便进一步深入了解远程教育教师的现状。三、调查结果与分析在文献调研的基础上，我们经过多次论证，将远程教育教师的调查分为工作态度、行为、知识、教学反思和科研能力五个维度来设计问卷，开展调查。问卷采用五级量表法(完全同意、同意、一般、不同意、完全不同意)来考察远程教育教师现状。统计分析结果显示，教师问卷克伦巴赫Alpha信度系数为0.926，学生问卷为

5、0.809，表明问卷调查数据的可信度是比较高的。对远程教育教师问卷总分和普通高校教师问卷总分进行独立样本t检验分析结果表明：远程教育教师与普通高校教师特质之间存在显著差异（t＝3.051，p＝.003）。同时对两个学校教师问卷五个维度进行独立样本T检验，结果如表1所示。从检验结果来看，远程教育教师和普通高校教师在态度、能力和科研三个维度没有显著性的差异，而在知识与反思两个维度存在着显著性的差异。表1教师问卷各维度独立样本T检验结果参数维度tdfSig.(2-tailed)态度.81958.417能力1.21958.228知识2.92058.005反思3.14958.003科研1

6、.79158.079（一）工作态度态度决定一切[4]。态度是一种内部准备状态，其主要特征是评价性，即对一个对象的积极或消极的反应倾向。一般认为态度的结构包括三个成分：认知成分、情感成分和意动成分。认知成分反映出个人对态度对象的赞同不赞同、相信不相信；情感成分反映出个人对态度对象的喜欢不喜欢；意动成分反映着个人对态度对象的行动意图、行动准备状态[5]。教师的工作态度对其教学行为、教学效果等方面有着重要的影响。我们设计了六道选择题来测试教师的工作态度，其中对于“我喜欢自己的工作”、“我能够积极投入到工作中”、“我对自己的收入满意”三个问题的回答结果如图1和图2所示。对比图1和图2，

7、我们发现，远程教育教师喜欢自己的工作的比例和对自己收入满意的比例要大于普通高校教师，而对积极投入工作的比例要小于普通高校教师。对于“我觉得我的工作有意义”、“我的工作能够得到社会的认可”和“我只求完成自己份内的工作，尽量避免有额外的负担”三道题的选择情况如图3和图4。对比图3和图4，我们发现，远程教育教师对于“我觉得我的工作有意义”中选择“完全同意”和“同意”的占56.6%，比普通高校的70%低15%；对于“我的工作能够得到社会的认可”中选择“完全同意”和“同意”的占30%，比普通高校的47