新课程下汉语拼音教学初探

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1、新课程下汉语拼音教学初探联合中心小学张建娥汉语拼音是帮助识字、学习普通话的有效工具。然而对刚入学的一年级学生来说，那些平时生活中从未接触过的拼音是些抽象的符号，枯燥乏味，既难认又难记。传统的拼音教学是教师示范、领读，学生跟着读记，一节课无休止地认读，单纯地机械识记，学生感到厌烦，教师也感到劳累，教学效果往往不理想。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》在“教学建议”中指出：要“遵循学生的身心发展规律和语言学习规律，选择教学策略。”那么拼音教学如何突破传统教法，把学生从厌烦中解脱出来，由机械跟读的被动接受者变为学习的主

2、人，去积极探索，发现规律，掌握方法；使教师减轻劳累，由反复示范、领读的知识传授者变为学生学习的指导者，创设学生积极探索的良好氛围。我们以前鼻韵母教学为例，进行了探索与实践。一、联系旧知，迁移方法任何知识都不是孤立形成的，知识之间总是有着一定的联系。有目的的组织复习，能激活学生相关已知，为即将进行的学习提供良好的支撑。前鼻韵母的发音，可借助复韵母的发音方法和口型变化的动程。因此，在学习前鼻韵母前，我先采用“猜哑谜”的游戏形式来复习单韵母和复韵母。“猜哑谜”形式新奇，比常规的看字母卡片认读更能吸引学生，使学生兴趣盎然。他们

3、在游戏中观察教师的口型变化，分辨出单韵母和复韵母（分别举起小卡片），学得既愉快，又有效。二是利用旧知，引出方法。请学生将这些字母卡片分组，说说为什么这么分，引导学生联系“哑谜”（口型的变化），通过比较，找到异同因素，从而得出单韵母发音时口型不变；复韵母发音时口型要变化，从前一个音滑向后一个音。复韵母发音时的这一特征也恰恰是发好鼻韵母所必备的基础，可由此进行类推、迁移。这样，通过旧知识的复习，引发了新旧知识之间的联系，从旧知中迁移方法，为新知学习作好了铺垫。二、感悟规律，尝试学习传统的拼音教学往往是教师示范、领读，学生跟

4、着读记。既然拼音知识也是有规律可寻的，那么在新课程改革下的今天，能不能让一年级学生也自己来发现规律，感悟规律，自己尝试着去学习呢?于是，我便引导学生自己去发现前鼻韵母中的规律，并感悟出规律进行自我尝试学习。在教学时，我同时出示5个单韵母（o除外）和5个前鼻韵母，引导他们观察：“这是我们要学习的5个新韵母。你们发现什么了吗?”教师以设问的方式激发学生的好奇心和探索欲。学生观察后纷纷发现这5个韵母都带有一个“n”；都是由一个单韵母和一个“n”组成的。教师由此借助声母“n”的发音，引出韵尾“—n”的发音和前鼻韵母的名称，并指

5、导学生发好前鼻韵母韵尾—n，这是读准前鼻韵母的关键。在学生掌握了韵尾“—n”的发音这一关键后，引导学生先观察教师发“an”时口型是怎样变化的（教师只摆口型，不发出读音），想像一下会发出一个怎样的音。这时，有的学生已在尝试发“an”的音，再听一听教师是怎样发音的。通过这样的分解观察，学生觉得这太简单了，不就和发复韵母一样嘛，就纷纷试着发起“an”来，从而得出发音方法和复韵母相同，从前一个音“a”滑向后一个音“n”，要连成一个音。这样，既减轻了学生对学习新知识的畏难心理负担，又引导学生自己得出了发音方法，增强了学习的自信心

6、。当学生感悟出发音规律后，我就大胆地让他们自己尝试着去发一发“en”，人人体验一下口型变化的过程，在尝试中感知领悟发音的方法，然后教师再示范发“en”，学生感到自己真能干，尝到了学习成功的快乐，脸上都显露出成功的喜悦。这样，使学生更多地感受、理解知识产生和发展的过程，让他们获得积极的情绪体验，进而成为他们进一步学习的有效动力。三、运用规律，自主学习主体精神是21世纪教育的时代精神，21世纪的语文教学应注重知识的学习，更应该注重语文能力的培养和学生个性的发展。学生的认知结构和良好的心理品质都不是完全靠他人的传授给予的，而

7、是主要靠自己主动积极地构建培育的。新课程标准指出：“学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。”学生的知识缺陷和能力缺陷的改善，只有靠自己的学习与实践才能得到解决。因此，教师在课堂教学中要创造条件，让学生有充分的时间去尝试，进行有效的参与，培养参与能力。在“an”、“en”的学习过程中，学生对前鼻韵母的发音规律已有所感悟，初步掌握了发音的方法，因此后面3个韵母的教学，我就充分发挥他们的主体作用，让他们自己尝试学习“in、un、ün”，愿意学哪个就选学哪个

8、，能学会几个就学习几个。把学习的主动权还给学生，“自选学习内容”，运用规律自主地学习，让每一个学生都有可能“跳一跳”而摘到桃子。然后在学生自主学习的过程中，教师巡回指导，加以点拨，达到准确认读，促进学习能力的提高。这样，学生真正成了学习的主人，学习环境也极宽松愉快，心理潜能获得自然发挥。四、合作学习，互教互学教育的最高境界是让孩子