让每一次文本拓展成为课堂的一个精彩

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1、让每一次文本拓展成为课堂的一个精彩——基于当下阅读教学中文本拓展的现状及对策研究杭州市西湖第一实验学校陈启国一、课题研究的背景：随着新课程改革如火如荼地进行，新课程理念已深入人心，小学语文课堂百花齐放，阅读教学呈现空前繁荣。翻开人教版的新教材，课文后的“超链接”、“资料袋”无处不在；回忆所听到的公开课，无论是示范课还是研读课、竞赛课，课中授课教师屏幕一切换或话题一转变，进入了文本的拓展也屡见不鲜。拓展作为一种教学方式，被广泛地应用到各类语文阅读课堂。“拓展教学”也似乎成为了一种“时髦”，一种“流行”，似乎不拓展

2、一下，就不足以提升课的品位，不足以体现新课程的理念。这其中当然有做得好的优秀教师，如窦桂梅、王崧舟老师等，他们在指导学生精读文本的基础上，恰如其分有效的进行了拓展，真正做到了锦上添花，为教学服务的作用。但更多的是我们一线的老师在教学中呈现了：“丢了西瓜，拣了芝麻”，“肥了他家田，荒了自家地”的尴尬。冷静下来，反思走过的“拓展教学”之路，发现这“美丽”、“热闹”的背后却也存在着一些问题。当下阅读教学中文本拓展存在的问题问题一：拓展程度失当，序列不清。心理学家认为：儿童的认知是有规律的。但在阅读教学中，我们常发现有

3、些教师只注意到了文本的特点，忽略了学生的学习过程的发展，从而在拓展阅读实践中存在着一定程度的无序现象。如，一年级教师教《春晓》一文，提供的拓展阅读是杜甫诗作《春夜喜雨》，三年级教师教《秋天的雨》一课时拓展的依然是《春夜喜雨》，而《春夜喜雨》一般是在初中二年级才要学的内容。更糟糕的是一年级的阅读要求和三年级的阅读要求几乎一样，都是读背这首古诗，想象古诗描写的情境，使得教学出现了低水平的重复。另一种无序则表现为课堂上随时可见的以深解浅的行为，如，学习《荷花》要求学生去背诵《爱莲说》中的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”

4、，大部分学生只能囫囵吞枣，死记硬背。可以说无序的拓展，既消耗了学生宝贵的时间，又销蚀了学生阅读的兴趣，是一种得不偿失的教学行为。问题二：拓展数量失控，内容不精。文本的拓展是为了达到扩展教学内容，加深对所学内容的掌握，培养学生的思维，提升学生的语文素养的教学目的。有些教师片面地理解了这一含义，以为多比少好，无比有好。因此对文本拓展存在着一哄而上、拓展无度的现象。结果一堂课下来，拓展的内容不可谓不丰富多彩，但仔细琢磨就发现拓展的内容不仅没有考虑文本的特点，课堂的教学目标，学生的接受能力等因素，造成学生没有时间朗读，

5、没有时间探究甚至理解文本。对文本的阅读只是走马观花，浅尝辄止。如有一个教师上《桂林山水》一课，只花23分钟的教学时间，要学生读课文并总结出桂林山水各有什么特点，而后就补充了显然是未经剪裁的近2000字的有关桂林的传说、桂林风景介绍等等，对于文质兼美的原教材是如何用简练的文字刻画出如画美景的，则不再研读、品味，课文的语言特色几乎完全被忽略，这显然是有悖于语文课初衷的。再如有的教师上《荷花》一课，讲到“如果把眼前的一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真大”一句时，说这个画家就是大自然，然后开始拓展问“大自然还画

6、了哪些美丽的图画”……而这一些，都没有很好地发挥课文这个“例子”的作用，所以与文本无关或只是想当然地从某处随意生发开去的内容，最终忍痛割爱，弃之不顾。问题三：拓展类型单一，迁移不足。拓展阅读的类型往往分为三种：一是与课文内容相关联的补充性拓展；二是与课文表达形式相类似的迁移性拓展；三是具有比较鉴别意义的比较性拓展。目前老师采用较多的是内容相关的拓展，如有关课文作者的介绍，课文写作背景的介绍，文中涉及的某个知识点的补充阅读以及作者的其他作品介绍等等，相对来说都比较忽视形式上的迁移拓展，更少有比较阅读性质的拓展；拓

7、展阅读的形式也比较单一，基本上采用的是一篇课文加一篇(组)阅读材料或是由课文出发推荐阅读原著的形式。如学习了《蜜蜂》让学生阅读法布尔的《昆虫记》，学习了《三顾茅庐》让学生阅读《三国演义》等。问题四：拓展主体不明，负担偏重。在实践中，不难发现不少教师在对文本进行拓展时，没有把握好主体。这里主体包含两方面。一方面指没有以学生为主体，拓展的内容选择，时间的安排，基本上还是以教师说了算，学生还处于一种被动接受的状态，而且教师在确定拓展阅读材料时，很少考虑到学生的阅读兴趣、阅读能力，因而出现了像上文所说的读《荷花》拓展《

8、爱莲说》等等现象，使学生阅读的主动性和积极性都受到了影响。另一方面指没有以文本为主体，迫不及待地把相关的内容掺插进去。其实，教材中有些课文的分量已比较重，对学生来说，学好课文已经消费了很多精力，但有些老师却视而不见，源源不断地引入教材之外新的内容。这样一来，由于拓展阅读只使用了简单的“加法”，从而使拓展喧宾夺主，也使学生的负担明显加重，引起了一部分学生的反感。文本是课堂教学资源的主题，