示例1胡同文化教学案例

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1、示例1:《胡同文化》教学案例西青区杨柳青一中张雪（一）课前准备1布置同学们分组观察研究各种事实或现象（主要研究杨柳青的胡同和北京的胡同）。分为四组①研究胡同名称的由来②研究胡同的建筑特点③研究胡同中的居民生活，分析人们的心理状态④研究课本设计目的是激活同学们的学习兴趣，为引入本课做充分的准备。通过同学们翻阅资料、上网查询、实地观察、采访，学生们感到生活中有很多东西都很有意思，都可以和课本联系起来，也能够自觉或不自觉的提出问题；通过整理、归类、学生们初步感受到胡同及胡同中的人群心理，进而能够联系自身的生活，提出个人的看法。在此基础上，

2、教师提出本课的学习目标，学生就自然地由被动转为主动，成为课堂的主体了。2课件准备：胡同文化（包括胡同名称由来、独特的建筑结构、民俗风情）设计目的是把语文学科与计算机技术结合起来，以培养学生收集整理运用的能力，更为培养学生思维的灵活性、独创性创造了一个良好的机会。（二）过程1总结旧课，回忆学过的概括要点的方法，配放北京胡同的幻灯片，使学生的思维进入到富有民间色彩的胡同中去，将学生带入一个平俗化、市民化的情境，导入新课。2分组阐述，试行概括每个小组推荐一名学生，简要阐述自己小组所研究的课题，并概括要点，同时附以学生自制的幻灯。阐述完后，

3、其他同学根据自己对胡同、对课文的理解，评价优劣，提出疑问这样设计的目的：一方面培养学生的听说能力，另一方面考察学生对问题的理解和把握程度，阐述的过程本身就是一个概括的过程，同时也体现了学生思维的创造性，同学们提出疑问也是对学生发现问题能力的训练。3自学互议，研究问题结合课本，通过同学们的集中讨论，明确本文的重点之一是胡同文化的内涵，让学生试着来研究问题。可能会遇到的问题：①胡同是封闭的，它怎样作用于人们的心理的？②现在住在胡同里的人们心理状态上有何变化？③现实生活中的胡同与教材中的北京胡同有哪些相同之处？④天津的胡同文化与北京的胡同

4、文化有哪些联系？其内涵是否相同？设计的目的是：通过集中讨论，鼓励学生积极思考，共同寻求解决办法，教师参与其中，发现问题，了解学生研究中遇到的障碍，有针对性的进行教学。4联系教材，体味感情（1）找学生诵读课文的最后三段，同时放映有关胡同的图片。（2）质疑设问①概括“胡同文化”的特点(略)②找出这段文字中体现作者感情的词句，并说明它们表达了作者怎样的感情(略)③畅想“胡同”或“胡同文化”的前景下面是关于第③题畅想胡同文化前景的一段课堂教学实录。生：汪曾祺太伤感了，其实可以建一个像四合院的建筑小区，来保留胡同这种民居建筑形式。生：汪曾祺很

5、辩证，既看到了胡同文化的优点，也看到了胡同文化的缺点，我们可以继续发扬其中的优点。对这两位同学的看法，教师没有立刻作出评价，而是继续设疑激趣：如果你有一个机会，来解决胡同的未来的问题，你会怎么做？生：我会主张建一个非常有胡同风格的小区，并组织起一个保留了胡同文化精华的社区服务，让人们在这样的环境中感到满足、快乐。师：“老北京”，不仅有古老雄壮的城垣、幽深曲折的胡同、温馨亲切的四合院、婉转动听的市声，还有天桥的曲艺、迷人的京剧、老字号的招幌、同仁堂的国药、全聚德的烤鸭……总之，这一切都曾深深地植根于北京人的生活中。她是历史上多民族文化

6、的融合，是幽燕古代文明的浓缩。通过这节课我们办是感受到了这里面的点点滴滴，如果同学们感兴趣的话，可以在假期时到北京去看看，真真切切的感受一下北京的风土人情，了解一下，看看这种“忍”的文化是否真如作者所说。5总结，布置作业运用联想或想象，写一篇有关“胡同”的作文，文体不限，题目自拟，字数600字以上。设计此题，目的是锻炼学生思维的独创性、灵活性。附：板书胡同文化成因性质表现实质前景方正封闭安土重迁的居住习惯忍必然消失人际交往的冷淡心态易于满足的物质要求冷眼旁观的处事态度