增强高校思政课教学专题设计的实效性探讨

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1、增强高校思政课教学专题设计的实效性探讨【摘要】专题教学是增强高校思想组织理论课实效性的有效办法，但目前高校思想政治理论课教学专题设计时存在一些问题，开展科学合理的专题设计是搞好专题教学的关键。【关键词】思想政治理论课专题设计2008年《中共中央宣传部教育部关于进一步加强和改进高等学校思想政治理论课的意见》（教社科〔2008〕5号）指出“要精心设计和组织教学活动，认真探索专题讲授、案例教学等多种教学方法”，“把传授知识与思想教育结合起来，把系统教学与专题教育结合起来”。专题教学成为思想政治理论课教学改革的重要选择，采取专题教学的方法对提高思想政治理论课的实效性具有重要意义。一、高校

2、思想政治理论课开展专题教学的意义8专题教学既能囊括教材的基本内容，又能兼顾学生关注的热点难点，更好地贯彻课程教学目标。传统式教学一般是围绕着知识点而展开的教学。很难突出教学的重点和难点，不能够进行深度教学。无论是其教学目的、教学理念还是教学设计，大多是为了突出知识点的传授与掌握。思想政治理论课教学若仅仅采用传统的传授知识点的教学方式，这些知识点都是松散的，只是适应教材体系的机械拼接。教学方式的教学目的是讲清讲透知识点，比较注重灌输，比较严肃，缺乏有效的互动。不能以学生为本位，它在一定程度上忽略了学生互动的重要性，不能真正做到“三进”。通过专题教学，可以达到以下目的：第一，专题教学

3、理念先进，不仅仅注重知识点的传授，还能将研究型、互动型、启发型教学结合起来，提高思想政治理论课的实效性。有利于师生互动，发挥学生课堂主体性。专题教学能解决授课的知识性、趣味性的矛盾问题。专题教学可以通过选取典型的事件贯穿所要讲授的知识点，融合授课的知识性与趣味性的问题，提升课程吸引力。思想政治理论课是理论性与实践性都很强的课程，所以教师应该为学生创造轻松愉悦的学习环境，使学生对理论感兴趣，对论点愿意参与，使课堂实现师生互动、双向交流，让学生在课堂畅所欲言、大胆创新、不断培养学生的参与讨论、参与创作的能力，学生在教学中的主体地位也可得到充分体现。专题教学的特色是科学整合理论精髓，教

4、学中老师可以找到理论的切入点，引导和启发学生有所思，讨论时做到有感而发，以达到良好的教学效果。8第二，专题教学能解决课时少、内容多的矛盾问题。比如，按照新的思想政治理论课改革方案，如“马克思主义基本原理概论”课综合了原来马克思主义哲学原理、政治经济学和科学社会社会主义的内容，是3个学分，却只有54个学时，这样少的学时数与要讲授的丰富内容形成矛盾。如何在有限的时间内完成如此丰富的教学内容，而不至于让学生厌烦，这是很有艺术的一件事情。专题教学是一个较好的解决问题的可能性途径。在一个组织好的专题教学之下，可以涵括尽可能多的知识点，而且可以突出知识点的重点难点。第三，有利于优化理论结构，

5、提高课堂教学质量。专题教学对每一个教学专题都进行科学的探索，有机整合章节，优化理论结构、广泛收集资料、拓宽知识范围。从课程的导入、问题的提出、理论的导航、青春的话题等诸多内容入手，每一个环节都精心设计，结构逻辑性强且观点明确，即扩充了知识量，活跃了课堂，也使抽象的理论简单化。学生在课堂可以通过积极参与，不断培养分析问题解决问题的能力，并了解更多的社科人文知识丰富知识量，同时也是提升学生综合素质和理论修养的良好途径。8第四，有利于提高教学的实效性与针对性。传统的思想政治理论课课堂教学较沉闷，学生没有积极主动性，而专题教学能发挥各专业老师的优势，突出理论的时代性、鲜活性和实践性，增强

6、教学实效。教师在教学中可以根据学生兴趣、世界热点、热门话题、专业特点等来选择重点教学，力求在引导学生进行理性思考的同时，取得很好的教学效果，增强教学实效。教师可以用专题来安排形式多样、生动活泼的教学内容。第五，有利于教师做到教学与科研相结合。高校老师的两个基本任务就是教学与科研。采用专题教学有利于教学与科研统一起来，便于教师把学术成果转化为教学成果，在此基础上形成自己的观点，从而赋予了讲授内容的学术性。对专题的研究使他们在教学过程中思路开阔，知识结构得到改善、学术水平有所提高，也能站在新的高度对教学内容进行取舍更新，丰富教学内容，对学生进行生动的、实效的教学。同时专题本身就可以进

7、行深入的科学研究，科研领域也可以相对集中，而课堂又为教师从事科研提供了更现实的实践平台。二、高校思想政治理论课教学专题设计中存在的问题高校思想政治理论课程的专题要以教育部的教学大纲为依据，结合社会现实、学生实际和教育部统一编制的教材内容，精心设计，设计专题是专题教学的第一步，也是最重要的一步。从近几年的教学实践来看，专题设计存在的问题比较大，主要体现在以下三个方面。第一，专题设计目的偏离教材的基本要求。思想政治理论课是一门政治性理论性较强的课程，其特殊性在于其教学大纲和教材是国家