实施尊严教育引领学校发展

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1、实施尊严教育引领学校发展尊严是教育的应有之义，尊严教育是时代对教育提出的要求。尊严教育是一种教育理念，同时也是一种教育实践行为。在学校教育中，尊严教育的行为主体应该包括校级领导、教师、学生、家长乃至社区成员。尊严教育是校长践行社会主义核心价值观，构建崇尚尊严氛围的教育；是教师赢得尊严的教育过程；是培养学生尊严感的教育；也是广大家长体验尊严共建尊严的教育。尊严尊严教育行为主体本质行为方法成果“为每一位师生的明天赢得尊严”。这是2009年我担任校长的吉林市实验中学新一届领导班子提出并一直全力践行的核心办学理念。5

2、年来，通过实施尊严教育，加强文化引领，切实地提高了学校的办学地位和综合实力，尊严教育对学校的大发展起到了真正的统领作用。那么，究竟如何理解“尊严”和“尊严教育”？学校到底应该怎样实施尊严教育，构建有尊严的教育生活？等等，这是实施尊严教育理应关注且必须解答的问题。一、尊严教育之义――“尊严”和“尊严教育”的内涵11什么是尊严？从语言学角度讲，《现代汉语词典》解释为：①尊贵庄严；②可尊敬的身份或地位；《辞海》解释为：①庄重而有威严；②对个人或社会集团的社会价值和道德价值的认识和自我肯定。本解释角度实际上承认人的生

3、命价值的存在是最基本的尊严。而从伦理学角度来讲，尊严是指一个人的庄重而有威严、独立而不可侵犯的可尊可敬的地位和身份，是个人对自身社会价值和道德价值的自我意识，这种情感和心理在社会主义条件下产生于维护祖国、人民、个人尊严的自尊心，在社会实践中，在履行社会义务时采取符合道德动机的行动，从而产生尊严感。尊严的本质是平等，是懂得自尊和尊重他人。2010年3月5日，温家宝同志在十一届全国人民代表大会第三次会议上代表政府对中国人民作出庄重承诺：“我们所做的一切都是要让人民生活得更加幸福、更有尊严，让社会更加公正、更加和谐

4、。”他曾解释所提出的“要让老百姓活得更有尊严”主要指三个方面：第一，就是每个公民在宪法和法律规定的范围内，都享有宪法和法律赋予的自由和权利，无论是什么人在法律面前都享有平等；第二，国家的发展最终目的是为了满足人民群众日益增长的物质文化需求，除此之外，没有其他；第三，整个社会的全面发展必须以每个人的发展为前提，因此，我们要给人的自由和全面发展创造有利的条件，让他们的聪明才智竞相迸发。这是中国发展的新目标。11温家宝同志对尊严是从政治学和社会学的角度解释的，这样的解释维度同时也为尊严教育提供了学理上的依据。我们可

5、以说：“尊严教育是一种关乎学校管理者、教师、学生、家长乃至社区成员多主体的以尊严培树尊严、珍视尊严、体验尊严、享受幸福的理念衍生和实践行为，是一种多主体互动的有尊严的教育生活的构建。尊严教育是校长践行社会主义核心价值观，构建崇尚尊严氛围的教育；是教师赢得尊严的教育过程；是培养学生尊严感的教育；也是广大家长体验尊严共建尊严的教育。尊严教育的核心是培养学生的尊严感，内容则包括培养学生的自信心、自豪感、责任感，以及遵纪守法的意识等等。二、尊严教育之由――“尊严教育”实施的背景和依据（一）尊严是教育的应有之义尊严教育

6、是古今中外教育家共同关注和思考的问题，他们都把尊严看成是教育的应有之义。11我国春秋时期伟大的思想家、教育家孔子教育思想中就蕴涵着尊严教育的内容。在孔子思想中，“仁”是其理论大厦的支柱，而“仁”的基本要义是“克己”与“爱人”，意即要尊重法律制度，要尊重他人，爱护他人，这样，才能活得有尊严。对于如何才能做到“克己”与“爱人”，孔子提出了好学与躬行为基本途径，进德修业、启发诱导、因材施教、改过迁善、身体力行为方法的完整的教育思想。可见，孔子把尊严看成是教育的核心内容。在中国现当代教育家的理论中，孔子的尊严教育思想

7、得到进一步的发扬与光大，如蔡元培先生教育思想的核心即是把教育看成是培植人的尊严的教育，陈鹤琴先生教育思想的核心是怎样让人获得尊严。尊严教育思想在西方最早可以追溯到苏格拉底时期的古希腊，反对旧有的“神是万物的尺度”而提出的“人是万物的尺度”突出了人的尊严和地位。至柏拉图时期则真正重视人的尊严教育。受柏拉图影响，西方长期以来，都强调服从理性、遵守规则，认为理性和规则是人的尊严得到保障的重要因素，因此，教育的重要任务就是教育学生服从理性、遵守规则。西方著名的教育家夸美纽斯提出的“自然适应性原则”和“因材施教原则”、

8、卢梭的“符合自然”的教育、裴斯泰洛齐创立的“爱的教育理论”和“要素教育理论”、杜威的“儿童中心论”、皮亚杰建立在“认知心理学”基础之上的教育理论、马卡连柯的“集体教育理论”、苏霍姆林斯基的“教育整体性原则”等等都把尊严教育看成是教育的应有之义。11需求层次理论是我们实施尊严教育的重要理论依据。上述教育家关于尊严教育的思考在当代心理学研究中得到证明――尊严是人内在的心理要求。美国著名人本主义心理学家马