最新部编人教版小学二年级语文上册第七单元精品教案

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1、《古诗二首》主备人学科语文执教班级二年级教学课时2教学课型新授讲读审核人教材分析《夜宿山寺》是唐代诗人李白所作的一首无言绝句。全诗用夸张的手法、绝妙的想象，表达了诗人夜宿山寺，身临高处的独特感受。《敕勒歌》是南北朝时期北朝的民歌，歌咏了大草原苍茫辽阔、壮丽富饶的风光，抒写了敕勒人热爱家乡、热爱生活的豪情。教学目标1、认识“宿、寺”等12个生字，会写“危、敢”等8个生字，理解“苍苍、茫茫”等词语的意思。2、朗读古诗，背诵古诗。3、通过图文对照，想象画面等，大致理解诗句的意思，感受山寺的高耸入云和草原的高原辽阔。教学重、难点朗读和背诵古诗；大致理解诗句的意思。教学准备相关课件。预设过程（第1

2、课时）二次备课一、研究题意，自读自学1．出示课题。启发学生从课题确定这首诗所写的时间、地点和事情，并推想人物。教师随学生回答，在黑板上用简笔画画出月亮、星星、山峦、寺庙；此时，只简画一座寺庙，没有楼；为了显示高度，在山腰上端横一笔云。同时出示“宿”“寺”卡片，正音、释义。2．让学生观察板画，再观赏插图，然后要求他们用一个词来表达自己的感觉。教师在学生提出的词中选取“高”，并板书。告诉学生：这首诗是唐朝诗人李白写自己夜宿山寺的亲身感受；全诗四行诗句，都是围绕着“高”来写的。3．教师：按照老师下面告诉大家的方法，自学这首诗。（1）反复朗读全诗每行诗句（行行朗读）；（2）认真想想每个字的意思（

3、字字思考）；（3）然后根据诗句的内容，想象出一幅图画（处处想象）。二、交流切磋，诵读求悟　1．教师：让我们逐行研究，看诗句中哪些字表达“高”，哪些景象说明“高”。先看第一行。　学生找出“高”和“百尺”。教师指出“百尺”表示很高，但不是实数。　教师：（出示“危楼”卡片）危楼是什么样的楼？“危”字怎么解释？　学生查《新华字典》，危：①险；②损害；③高。从三个义项中找出一个合适的解释。　教师：诗人站在高山上寺庙里的高楼中（教师给黑板画的庙加层楼），眺望窗外，会有什么样的感觉？　学生：（想象后）高极了，　真高啊，13　好像站到了天边一样……　师：第一行先写楼高，这样写——　学生齐读：“危楼高百尺

4、”。　教师：要读出楼的高。　学生提高嗓音朗读。　教师：一味提高嗓音，只能听见声音，不能听出意思。只要把“高”字读得高些响些。教师示范，再试一试。　学生反复练习朗读。　教师：大家读出了心里对这个“高”字的感觉。　2．教师：（出示“星辰”卡片）“辰”字典里说是“日、月、星的总群”，这里指什么？　生：指星，因为夜里无“日”，而“月”不适用“摘”。　教师：请同学们用手势表示“手可摘星辰”。　学生据诗意抬手摘星。　教师：想象一下，摘星辰时手臂的动作，身体的姿态应该是怎样的？　学生：应该推窗伸臂，斜势向天，这样才能摘星辰。　教师：这是一种不可能实现的幻想，但是它却能形象地表现出高，大家朗读这句诗，想

5、象诗人此时离天多近？　学生朗读。　教师：摘星辰本是难事，但诗人此时觉得很容易，从诗句中的哪一个字体现出来？　学生：从“可”字体现出来的。　师：朗读时要读好这个“可”字。　学生朗读强调“可”字。　教师：这样可以表达出轻而易举地伸手就能摘到星，更加说明楼的“高”。　3．指导第三、四行诗句。　学生：齐读第三、四行诗句：不敢高声语，恐惊天上人。　教师：这两行诗句联系紧密。现在你感到天上人和诗人之间距离多远？　学生：相距咫尺。　教师：这也是诗人的幻想，但生动地表现了“高”；由此也可见诗人丰富奇特的想象。一齐来读好这两行诗句。体会一下该怎样朗读。　学生读得很响亮。　教师：好，你读得清楚，读出了“高”

6、的气势。　学生：高昂地读。　教师：你也读出了“高”的气势。再尝试用低沉的语气，（出示“恐”字卡片）要把“恐怕惊动他人”的心情读出来。　学生尝试用低沉的语气朗读。进一步体会诗句表达的含义。　教师：好，读得有感情，读出了诗人的心情。现在同学们用上述两种读法各自练习朗读，要读出两种不同的语气，然后说说自己喜欢哪一种读法，为什么。　学生尝试用两种方法朗读。13　4．在表情朗读的基础上，背诵、默写全诗。　5．教师：行行朗读、字字思考、处处想象是学习古诗的一般方法。要在今后学习古诗时继续使用，进一步掌握这种方法。板书设计作业设计预设过程（第2课时）二次备课一、歌曲导入:播放腾格尔《天堂》,课件展示草

7、原图片。师:一曲《天堂》唱尽了游牧民族对家乡的热爱,令人心潮澎湃,一首《敕勒歌》写尽了北国草原壮丽富饶的风光,让人为之陶醉。今天我们共同来学习《敕勒歌》。(课件中出示标题)二、作家作品常识:《敕勒歌》是南北朝时北方敕勒族的民歌。敕勒族又名丁零、高车、回鹘,是今天维吾尔族的主要族源。《乐府诗集》将《敕勒歌》收入《杂歌谣辞》。《乐府诗集》是宋代郭茂倩编著的乐府诗总集,主要集录了两汉到唐五代的乐府诗,兼集先秦歌谣,共一百卷。名篇佳作众多,