教师在网络英语教学中的角色转变

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1、教师在网络英语教学中的角色转变【摘要】与传统的英语教学模式相比，在网络环境下教师需要革新教学方法，以建构主义理论为指导，同时要转变自身角色，做学生学习的引导者，教学过程的组织者、管理者，以学生为主体，引导学生自主学习。【关键词】建构主义网络英语教学教师角色转变【中图分类号】G451【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2014）16-0020-02在科技高速发展的今天，英语教学已经由传统的教学模式向新型的网络教学模式转变，教师不再是学生获得知识的唯一来源，学生可以通过网络多渠道地获得知识。教师也已经

2、由原来课堂上的“主角”变成了“配角”，教师的角色发生了根本性的变化，本文就从建构主义角度探讨教师如何在网络英语教学中转变角色，建立一种更适合学生的新型教学模式，进而提高教学质量，培养学生英语综合能力。一建构主义理论8建构主义理论认为，学习的过程是学习者将自身原有的知识和新知识进行整合、重新编码的过程。建构主义强调的是学习者是意义建构的主体，学生是学习过程的主体，是在教师所创设的情境下，借助相关的学习资料，结合自身知识经验，通过意义构建的方式获得知识。强调知识不是由别人所传授的，而是在一定情境中自身知识建构的结

3、果。在此过程中，学生是整个教学过程的中心，强调学生的主动性，学生由原来被动地接受知识转变为主动地去建构知识，即以头脑中原有知识经验为基础，将新信息进行重新编码，从而形成自己新的知识建构，这个过程就是新旧知识平衡的过程。同时教师的指导作用也很重要，教师不再是传统教学中知识的灌输者，而是意义建构的促进者和指导者。传统教学模式中，教师扮演的是教学的主宰者，知识的灌输者。在建构主义理论指导下，教师转变成学生学习的合作伙伴、引导者，为学生创建有利于其知识建构的情境，指导学生运用网络进行学习，同时又是整个学习过程的评估者

4、和监督者，加强对整个学习过程的监控，从而保证学习过程有意义。二网络英语教学过程分析网络英语教学即以网络为主要媒介，师生共同完成教学任务的教学模式。在此过程中，教师作为教学的组织者和引导者，选取符合学生实际情况，有一定教学目的和意义的情境，以学生为中心，引导其以自主学习为主，进行知识建构。网络英语教学与传统教学模式最大的不同就是，网络英语教学中，师生面对面的交流被人机互动所代替，以网络为教学平台进行交流。8结合建构主义学习理论，本文认为在网络英语教学中，有四个主要的因素相互作用，即教师、学生、情境、网络。首先学

5、生是教学过程的主体，教师是教学过程的指导者，为学生创设情境，而网络是三者共同存在的大环境，是影响最大的环境因素。教师在选取特定情境时除了要考虑学生的特点，也要考虑网络的特点。学生则要在自身已有的知识基础上，在特定情境中去建构新的知识，这个过程也要受到网络环境的影响和制约。在网络这个平台上师生进行交流，因此网络英语教学过程不同于传统教学，网络在整个教学过程中起着至关重要的作用，是影响教学质量的关键因素。三教师角色的转变在建构主义理论的指导下，教师在教学过程中的角色有所变化，虽然该理论主张以学生为中心，但教师也有

6、着不可忽视的作用。教师由原来教学的主宰者的形象变成了教学过程的辅助者，也不再是知识的唯一来源，而是起着抛砖引玉的作用，强调学生是外界知识的主动加工者，教师是知识建构的帮助者和促进者。下面就探讨教师角色的几大转变。1.课堂的“独裁者”变”组织者”传统的英语教学模式以教师为中心，在行为主义理论的指导下强调学生被动地接受教师所灌输的知识，教师是整个教学过程的主角，是学生获得知识的唯一来源，学生不能充分参与到课堂活动当中，这样往往会挫伤学生的积极性、创造性，阻碍学生的发展。8而在网络环境下，增加了人机互动、师生互动、

7、生生互动的机会，英语教学模式发生了质的变化，改变了传统以教师为中心的教学模式，逐渐建立起了以学生积极主动建构知识的教学模式。教师应该以建构主义理论为指导，转变自身角色，以学生为中心，为学生创设适合的情境，组织课堂教学活动，引导学生建立新旧知识之间的联系。在这个过程中，教师应该组织学生进行协作学习，积极建构新的知识，教师变成了课堂教学活动的组织者。2.知识的“灌输者”变“引导者”网络环境下，教师在教学中由原来以讲授知识为主的填鸭式教学转变为引导学生自主学习。在建构主义理论的指导下，教师利用多媒体等网络资源给学生

8、提供了一个无限的网络教学空间，完全打破了传统教学的时间和空间的限制，让学生根据教师提供的情境去选择符合自己学习习惯和水平的学习材料，为学生营造适合的外部学习环境，引导学生通过实验、独立探究和协作等方式获得知识，让学生自觉自动地发挥自己的潜力，同时引导学生在学习过程中朝着有意义的方向发展。在网络英语教学中，教师还应该在计算机使用方法上对学生进行引导，帮助学生使用网络资源进行学习，如教学软件的使用方法，