浅议基于知识链的高校教学模式创新

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1、浅议基于知识链的高校教学模式创新摘要：围绕当前素质教育的大背景，本文在系统阐述知识链概念的基础上，提出在梳理知识链条基础上进行经验整合、社会整合、知识整合和课程设计整合后而形成的一种新的高校教学模式，并就具体实施提出了相关建议。这种基于知识链的教学模式创新能够有效提高学生的学习效率。关键词：高校教学;创新;知识链中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2014）42-0126-03一、引言知识是一个简单却又复杂的语汇。知识无所不在，非常庞杂，由于知识处于不停的累积与变化过程中，使其本身很难被精确地描述。在知识的产生过程

2、中，知识有可能来自于不同但互相关联的领域或体系，并且在产生的过程中通过链条的方式而产生。而知识的链条可通过人类对事物或现象的观察、测量、思考与认知而形成，并且可以经由网络和链条的应用、组合、创造、发展来增加其使用的价值，因此，知识是一个庞大、复杂、相互交错的系统，而各知识领域间有递回互涉的关联从而形成各种知识系统。9在新的时期，促进学生素质特别是科学素质的发展是高校教育教学的重心之所在。而科学素质的核心是知识，是对知识系统而全面的认知、掌握与熟练运用。因此，高校教师的教学任务是，利用“过去与现在的知识”来教导“现在的人”去解决“现在与未来的问题”

3、。在高校教师将各学科知识传授给学生的过程中，我们可以打破以往的垂直和水平的传统教学模式，利用知识链的系统性架构来实现教学模式的变革与创新，从而有效增加知识学习的广度，同时提高学习的成效与应用，这是一个值得广大教育界同仁深入探讨的课题。二、知识链的概念与内涵知识的产生往往是由许多其他知识的链结而形成，并且在链结过程中增加知识的内容与价值。而随着时代的进步和科技的发展，某一特定学科内，知识的成长不单单只是水平的发展或垂直的累计，也会多维度和多方向地发展与累积知识，由此形成网链式的汇集。本文在此借鉴Klein（2001）对知识链的定义：将所有知识分类成

4、各个知识对象，并将这些对象视为单独的节点，再将所有的节点相联结、相环扣，形成网链状的系统，其中每个节点互有关联。9通过上述定义可以了解到，知识可能来自各种不同的关联体系与系统，包含了有机体与无机体。而知识的产生过程常常通过相互链接而形成，随着人们的使用与在使用过程中对知识认定、编选和组合增加其价值，使知识变得更容易获得与再使用。一个组织的知识形成，常包括知识的识别、知识的获取、知识的开发、知识的分解、知识的储存、知识的传递、知识的共享以及知识产生价值的评价等环节，各环节的连结形成一条知识流。三、基于知识链的教学模式创新知识间的关联，常随着时空环境

5、的演变而产生变化，各学科的知识亦会有相同的特性，学术上的研究与实务上的操作，均可能产生新的知识关联与变化。因此，在学习与发展上需要应用关联，建立完备的知识基础，以提升知识的学习的效果与效率，而同时在知识学习的发展上则有规则可寻。本文研究基于知识链的教学模式的创新，是要在既有课程框架下，对特定领域相关知识链条重新梳理和整合后而产生的崭新学习模式，使学生在学习过程中能对所学知识有更完整的认识。任何知识都可能是其他知识的输入项而去影响其他知识，而新产出的知识也可能又是其他知识的输入项，如此一来可以形成环环相扣的循环系统，因为任何旧的或新的知识都是会相互

6、影响和连结不可分离而形成一个网链状的结构。9因此，所谓基于知识链的教学模式创新，其实质在于将相互关联的知识紧密地连成一体。举例来说，《人力资源管理》课程包含了工作设计、职位分析、工作规则、人力资源规划、人力招募、人力遴选、人员教育训练、组织发展、人员生涯规划与管理、士气激励、绩效评估管理、薪资报酬管理、员工福利、员工关系、员工工作安全卫生等等领域的知识。尽管每一个子领域虽然可以独立学习发展，但每个子领域之间仍存在极强的关联性，有些子领域之间是因果关系，有些是部分整体关系。而这一点在理科课程上体现得尤为明显，如《微生物学》，包含生物的特点、微生物学

7、的发展历程、几大类微生物的形态构造、微生物的营养和培养基、微生物的代谢和发酵、微生物的生长及其控制、微生物的遗传变异、传染与免疫、微生物的生态及微生物的分类和鉴定等知识，这些内容密切联系，不可分割。甚至，微生物学与免疫学、细胞生物学、遗传学更其他学科也存在相辅相成的关系。这种特定课程中各个知识领域紧密关联的特征为基于知识链的教学模式奠定了良好的基础。在现代知识爆炸的时代，我们可以通过对课程学习内容的重新组织，以多元的脉络去刺激学习，打破知识的使用界线使知识破碎的情况获得改善，以期能得到丰富的学习经验、得到完整的知识与增进学习的理解与迁移，达到更佳

8、的学习效果与品质。综上所述，基于知识链的教学模式创新其实质是一种整合，即将错综复杂的知识点梳理出清晰明朗的脉络，从而使得学生可以顺藤摸瓜