谈语文多媒体课件设计制作的策略

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1、谈语文多媒体课件设计制作的策略江苏电大宜兴学院杨春红内容摘要：针对语文课件设计制作的现状，根据现代建构主义的学习理论和语文学科的特点，提出了语文课件设计制作须遵循的有的放矢策略，启发直观策略，师生互动策略，交互连贯策略，灵活机动策略。关键词：多媒体课件建构主义策略随着现代科技的推广、普及，传统的教育方式发生着一场深刻的变革，设计与制作课件的电子备课已成为大势所趋。语文教学多媒体课件是指用于语文教学，呈现出一系列知识媒体元素的有机结合，可以帮助教授者与学习者完成对新知识，新能力的意义建构，是一种教育信息传输与反馈调节的优化语文教育的媒体群，共同参与语文

2、学科的教、学过程，从而达到优化教学过程的工具。虽然目前语文多媒体课件为课堂教学创设了形象逼真的情境，激发了学生的学习兴趣，延伸了学生的多种感官功能，大大提高了教学效果，但也不容忽视，目前语文多媒体课件的设计制作存在着诸多问题：一、喧宾夺主。一些课件过于追求色彩丰富，动画效果，在小处大做文章，却分散了学生注意力，反而影响了教学效果，而语言文学的特有功能和韵味不是靠几张飞来飞去的图片所能替代的。二、忽视教学重点。由于教师手头的现成素材有限，往往要花费许多时间、精力去准备课件所需素材，制作课件，不可避免会带来对教材教法的忽视，难以突出重点和难点，真是得不偿

3、失。6三、简单化、庸俗化。制作课件时不从整体教学目标出发，为应付检查和评比出发，为课件而设计制作。不从教材的重点和难点出发，不从学生的角度出发，设计出来的课件必然会出现简单化、庸俗化，给教学带来不良影响。笔者认为上述问题存在的关键在于教师囿于传统的教育理念，认为传统的教育过程是建立在教师和教材是知识的源泉，学生是被动的接受者的学习观基础上的，认为教师在教学过程中是“传道授业解惑的主体，这就很难激发学生学习知识的主动性和创造性。而目前与未来的教育更着眼于培养学生学会吸取知识的方法，学会创新以解决问题，这就要使“教育成功学习者主动参与和推动的过程”，教师

4、成为“学习的组织者、促进者、帮助者”。学生获取知识并非完全是教师传授而得，而是学习者在一定情境，借助于教师和媒体的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。运用这种现代建构主义学习理论来指导语文多媒体课件的设计和制作就能体现教育创新的观念，能出精品，真正提高教学质量。能够让语文多媒体课件服务于语文教学，达到优化课堂结构提高教学效果关键在于设计制作者要在现代建构主义学习理论指导下，遵循一定的教学规律和教学策略。一、有的放矢策略设计制作课件是为了实现一定的教学目标，更好地保证教学目标的最优化实现即设计制作课件时要依据教学内容和目标的需要，为整体

5、目标服务。一篇课文的教学活动实际上是整个语文教学中的一个小小子系统。虽小，但有很多要素，多层次的结构。在诸多要素中，首推学生，要让学生在复杂的信息源中通过课件快速获取并处理信息；在诸多层次中，要充分利用课件，把学生和课文置于系统中，找出各要素，各层间的联结点，那就是整体性目标。坚持这一策略对教师的能力提出较高要求，首先要对教材烂熟于心，熟知总体要求，有较高驾驭教材的能力，并且要深入教材并高于教材去审视教材，这时教师高层次的全局的整体观念在课件就能得以体现。6而许多课件在设计制作中因缺少有的放矢原则而是简单把文本文字搬家，板书设计搬至屏幕，难以显现课件

6、的优势，不能有效地达到目标，解决难点、重点。二、直观启发策略从心理学角度出发，每位学习者对新的知识信息都有种好奇心理，即“认知的不平衡“，这是学者欲建新知的驱动力。按认知心理学派的观点，教师的信息刺激（S）与学生学习反应（R）之间，还应存在一种中介环节（O），运用到语文教学中就是课堂除师生和知识的组合外，还孕含着对心理、情感的产生作用的中介。语文教学中的认识创建活动须依据某些教学物质和教学手段进行，是联结师生和教材的纽带、桥梁，那就是运用多媒体课件和利用课件的直观形象，使学生在听觉、视觉等诸多方面获得新鲜、愉快、满足、有趣的感觉，自觉自愿且兴趣盎然投

7、入课堂，全副身心不受拘束地吸纳知识，卓有成效地发展能力，充分发挥多媒体优势，激化学生的创造性思维，形象思维，最大程度地激发人的潜力。三、师生互动策略现代建构主义学习理论更注重和强调在教学过程中，教的主体——教师，学的主体——6学生的共同参与，尤其是认知主体知识的建构者的积极参与，所以语文课件的设计和制作应努力为他们营造更多的机会，搭建更好的平台，在设计时把握师生互动策略，即师生间的相互作用策略。首先设计制作课件的教学目标要十分明确、具体，预先要让学生有所知，使知识的主动建构者可以预先作好知识、资料、思维的准备。其次在设计课件要注意为学生的参与创造条件

8、。让学生直接参与到课件的设计制作中来，教师先从整体上设计好思路，提出制作素材的要求，鼓励学生在条件许可的情况