高职学生心理健康教育对策探讨

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1、高职学生心理健康教育对策探讨摘要：从高职学生的生理和心理发展规律以及面对的社会、学习、生活、就业等问题，分析了高职学生心理问题成因，并根据高职学生的特点提出了教育管理人员对高职学生心理帮助方法和学校教育管理的应对策略。　　关键词：高职学生；心理问题；帮助策略；应对策略　　　　1高职学生心理问题成因　　　　(1)生理的基本成熟和心理的尚未成熟的矛盾带来的心理问题。　　高职学生年龄大多在17-20岁之间，生理已基本趋于成熟，已经形成了一定的观念和道德习惯，但还不够完善，甚至不正确，缺乏社会生

2、活经验，思想还比较幼稚，不能很好地把理想与现实结合起来，对事物的分析、判断还没有达到完全成熟，很多学生丑恶不分，是非不明，善恶不辨，好奇心强，具有盲目的冲动性和模仿心理，自控能力差，正处于人生观、世界观、价值观形成的关键时期，对人生和社会的认识飘忽不定，有时正确深刻，有时错误肤浅；有时客观全面，有时主观偏激。他们承受着学习的压力，还面临着就业的严峻考验，在他们的意识中也常存在自相矛盾的状况：为理想将要变为现实而跃跃欲试，也为缺乏经验而感到不安；自豪感与自卑感共存；独立性与依赖性交织；情绪与理智并

3、存；强烈的求知欲和相对较差的识别力等等。一些学生只要求权利而不尽义务，只要求理解而又不理解别人，只要求被爱而又不懂得爱别人。这种不稳定、不成熟的心理状态，必然要对他们的学习和个性发展产生深刻的影响。　　(2)人际关系紧张产生的心理问题。　　青年学生交往不但需要互相依存，而且更强调彼此之间的品质和情趣，或者说，更强调对方的气质、性格、能力和兴趣爱好等。高职学生来自不同地区，汇聚在一起，由于各自的生活习惯、兴趣、爱好、性格等的不同，不可避免地会产生磨擦冲突和情感损伤。有的同学性格开朗外向，言行举

4、止不拘小节，说话做事不注意方式方法，可能损伤其他同学的自尊和利益；有的同学以自我为中心，我行我素，养成懒散习惯，不考虑他人感受；有的同学性格孤僻内向，不善于与他人交流，很容易产生孤独和抑郁，久而久之经不起生活中的挫折，偶因一点不愉快，都会产生心理问题。凡此种种，如果处理不当，造成人际关系紧张，产生冲突，很容易导致心理失调。　　(3)对前途的忧虑和就业压力带来的心理问题。　　在市场经济条件下，优胜劣汰的激烈竞争，加上社会目前对高职教育的偏见，高职学生在就业市场上不占多大优势。一些同学忧心忡忡，

5、产生紧张焦虑和迷惘无从的心理，对走向社会缺乏心理准备，表现出严重的危机感；有些同学为适应市场的需要，不断给自己施加压力，除了专业课程，又花费大量的时间、精力学习计算机、外语等热门专业，参加各种考证考试、自学考试、专升本考试等。长期的紧张状态，一旦努力失败，会产生消极心理，甚至严重的心理挫折和失败感。　　(4)社会认知带来的心理问题。　　高职教育是适应社会经济发展的需要而发展起来的，但人们对它总带有一些不正确、不全面的认识，如社会上有一种“高职教育不是高等教育”的观念，在学生中形成高职大学生“

6、低人一等”的自卑心理，加之受某些不健康思潮、传媒传播的不健康信息影响，必然会直接或间接地影响到高职学生的心理。高职学生生源主要是三个方面：一是通过高考招录的统招生；二是通过参加独立考试的“三校生”；三是五年连读的高职生。其中“三校生”和五年连读高职生对升入高职学习有一定的满足感和自豪感，但基础较差；而统招生总是感到失落，相比考上大学的高中同学总觉得“壮志未酬”，对高职教育有一些不正确的认识，不能正视现实，带有心有不甘的态度屈尊来读高职，失落感、挫折感十分强烈。一些同学在进入高职学习后“天外有天，

7、人外有人”，通过一段时间的学习相互比较，自己在学习或者其它能力上显得平常，甚至处于下游，受外界因素影响，理想和现实的落差产生的失落感常会带来心理问题。　　(5)学习目的不端正和学习困难带来的心理问题。　　在高职学生中，学习动力不足是一个较普遍的问题，有的学生对所学专业不感兴趣，对自己产生怀疑或对自己的未来过于担忧，惶惶不安，时间一长，失去了学习的积极性。有的同学学习基础差，在他们的潜意识中认为应该学习，但又畏惧学习，对学习目的认识模糊或不端正，没有毅力和恒心，有的同学不适应高职学习的需要，学

8、习吃力，逐渐产生厌学、畏难、怕学的思想，产生挫折感，引起心理障碍。　　(6)性生理的成熟和性心理的不完善产生的心理问题。　　高职学生已进入青春期，性生理已基本成熟，性意识增强，开始出现一种对异性情感上的相互吸引和彼此接近的需要，注意显示自己和吸引异性，渴望与异性交朋友，渴望得到异性的友谊和爱情。但由于性心理发展不完善，经济上不独立，生活经验欠缺，缺乏与异性相处的技巧与经验，对青春期的性冲动和性要求理解不当，常会产生紧张、恐惧、羞涩，甚至不正当的行为，还有因陷入感情旋涡、失恋、单相思等问题困扰