浅谈高职院校大学语文教学改革之我见

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1、浅谈高职院校大学语文教学改革之我见论文关键词:高职院校　大学语文　教学改革　　论文摘要:众多高职院校大学语文课的开设现状令人担忧，文章从转变思想观念、优化教学内容、创新教学方法、改革教学评价体系、加强师资队伍建设五个方面，探讨了大学语文的教学改革。　　2006年9月，中共中央办公厅和国务院办公厅印发了《国家“十一五时期文化发展规划纲要”》，纲要中明确提出:“我国高等院校要创造条件，面向全体大学生开设中国语文课。”高校语文课写人国家文化发展纲要，这是前所未有的，体现了党和国家对大学立德树人素质教育的重视。这一举措，无疑给处于“边缘化”困境中的大学语文打了一剂强心针。的确，大学语文在高校，尤其

2、在众多高职院校不受重视;有的高职院校甚至不开设语文课，因此，创造条件面向全体大学生开设中国语文课，应成为各类高职院校的当务之急，除此之外，大学语文教学改革也势在必行，否则，光靠这剂“强心针”，大学语文就不能从根本上改变被“边缘化”的“命运”。　　一、高职院校开设大学语文的现状不容乐观　　1.公共必修课地位无保障，教学中随意性非常严重。　　大学语文是普通高校中面向文(汉语言文学专业除外)、理、工、农、财经、政法、外语、艺术教育等各类专业开设的一门公共必修的素质课程，其正常开设在包括三年制高职院校在内的高等教育中十分重要。但是，实际上当今高职语文教育的现状令人担忧。一些院校在专业教学计划中根本

3、就没有设置大学语文这门课程，开不开这门课在很大程度上取决于学校领导对它的重视程度以及专业课的开设情况。就是在已开设大学语文课程的高职院校里，这门课虽然也被设为基础性公共课，但若和政治理论课、大学英语等基础公共课相比，既缺乏政治理论课的红头文件的地位，也没有英语四六级那样的“尚方宝剑”，其地位无法得到应有的保障。假若专业课课时太多，学生负担过重，首先是“大学语文”课时一减再减，甚至为了给专业课和其他课让道，“大学语文”中途“下岗”也屡见不鲜。　　2.教学内容缺少新意，无法激起学生兴趣。　　在教学中，教师往往只局限于语文知识传授的浅层表面，而忽略了对学生文化教育与审美教育的高层次要求，即把大学

4、语文课程简单地理解为中学语文延伸而来的大学语文—“高四语文”，却忽略了学生在经过中学语文教育以后，在已经具备一定的语文基础知识和语文自学能力的前提下，对承载着丰富的文化与审美内涵的高层次的语文教育的需求。现在常用的大学语文教材偏重于对思想内容的考虑.用教育部门所圈定的某些思想内容去教育大学生，结果反而在一定程度上削弱了语文本应有的感动人、感染人、教育人的功效。另外，大学语文教材内容，没有跳出纯文本的框子，选文偏重于文学名篇，尤其偏重于中国古代优秀的诗歌与散文，当代优秀的人文科学作品与值得关注的文学现象以及国外优秀的人文科学作品占得太少。正是由于以上这些原因，部分学生在心理上对大学语文不能产

5、生共鸣，也就是很自然的事了。　　3.教学方法陈旧，教学质量偏低。　　有人认为大学语文这一学科设计及教学目的主要是提高学生驾驭语言、文字方面的能力;有人认为在于加强学生的文学修养，更多的人则认为是为学生所学的专业服务，教学内容只需与专业对口就行，等等。正是囿于这些片面认识，在教学上把大学语文视为中学语文的继续，基本沿用中学语文课的通常教法，正如徐中玉先生在全国大学语文研究会第九届学术年会上所指:“对语文潜移默化的功能认识不足，因此，纠缠在字、词、句上，变得鸡零狗碎，脱离作品的人文精神，缺乏感染力。”忽视对文学作品的整体的形象与意境的分析，将本应是活泼生动的语文课上成了枯燥乏味的教条课。显然，

6、这样的教学方法，已经无法适应新时期高职院校人才培养的目标，很难激起学生主动学习的积极性，甚至还可能引起学生的反感与抵触情绪，使大学语文教学陷人恶性循环、难以收拾。　　4.教学评价体系相对滞后。　　评价体系即考试模式是检验大学语文课程教学的一个重要环节。在某种程度上是大学语文教学成功与否的重要标志。在考试模式上，传统的应试教育带来的弊端，同样有着深刻的体现。比如，命题单一，考试的题型除作文外，多为客观选择题，标准答案唯一，缺少促进提高学生分析、解决问题能力的科学的考查方式。另外，阅读能力、审美能力，也很难在命题中体现出来。　　5.师资力量薄弱。　　因为大学语文长期受到冷落，能担任大学语文教学

7、的教师少之又少。据0207年4月17日《中国教育报》披露，有的学校没有大学语文教师，由新引进的青年教师进行教学，甚至有的学校全部由研究生上课。这些教师也只是把大学语文作为过渡，授课质量并不是他们关注的。特别是多数高职院校，大学语文的师资建设，基本还没提到议事的日程上来。代课者居多，兼课者居多。即使有几个专任教师，也是专职不专心，良芳不齐，总体教学水平不尽如人意。因此，高职院校大学语文课师资队伍巫待加强。　　二、高职院校大