在小学美术教学中运用诗画合一教学模式的探索

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1、在小学美术教学中运用诗画合一教学模式的探索----美术教育论文-->一、前言（一）研究背景当今高速发展的社会，需要更多有创新和探索精神的高素质的人才，同时还要对社会的发展具有较深认识和思考，因此，为了培养出有极高审美、探索与应用的新型人才，我们要不断提高学生的包括艺术素养在内的综合素质水平。受应试教育的影响，小学美术教学在小学整体教育中的地位较低，学校较重视学生的主课考试成绩，经常将美术一类的副课时间让给主课，导致美术教学流于形式。由于学校对于美术课程的重视不够，无法为学生营造良好的艺术氛围，从而学生的想象力和创造力也无法得到提高。同时，在小学美术教学中，大部分美术教师不具备完善的美术知识和

2、美术专业技能，导致小学美术教学实际教学效果不太理想，不能切实丰富学生的美术理论知识，无法提高学生的美术技巧，引导学生增强自身的美术涵养更是难以做到。另外，由于小学美术教师的能力有限，无法开展积极有趣的美术活动，不能充分吸引学生的学习兴趣，导致学生的美术课堂参与度不高。在这种教学环境下，无法调动学生对美术学习的积极性，并且严重不符合现在的美术教学需求，不能切实提高学生的美术实践能力，无法培养学生的审美情操。随着时代的不断发展与进步，美术学科也在不断的发展着，不但出现了许多新的形式和门类，更加强了美术科目与各门类之间的相互联系。“跨领域”、“综合”成为了20世纪中期至今最为热门的词语，以及各领域

3、发展的总趋势。在我国全面推行素质教育的今天，教育部提倡学生德智体美劳全面发展，所以美术课程是教学中不可缺少的一个科目。但是因地区经济发展的不同，美术课程在各地区的发展是很不均衡的。现在小学美术教育虽然经过改革取得了一定的效果，但是美术教学还是在沿用传统的教学观念，教师只是简单的教授美术技巧与知识，没有领悟到教学的真正意义。美术教学过于重视美术专业知识和技能，在一定的程度上已经脱离了学生的实际生活经验，很难激发学生的学习兴趣。在2011版的义务教育美术课程标准中明确提出美术课要与其他学科相结合，更要追求课程的人文性，在这样的教育环境之下，小学美术教育急需做出创新和改变。..........（二

4、）研究目的与研究意义新的课程改革表面上是对学生的学习提出了更高的要求，实则是对教师的教学水平和课程设置的更高要求。传统意义上的教学主要是以教师专业水平为支撑的主导讲解，很少关注本学科与其他学科的关联，如此的教育模式就会导致学科的专项化、孤立化。美术新课标中明确指出美术课应当与其他学科结合，学生在欣赏学习美术作品的时候要学会从多个方面去了解，多关注美术中的人文精神，可以用文字语言等不同方式把自己的认识和感受表达出来。但是在传统的小学美术教学中，单一的学科教学模式不利于学生发现美术课程中的文化内涵，学生也无法对已经学习过的知识进行迁移运用。经过对美术新课标和美术教学现状的研究，把美术课程与语文学

5、科中的诗歌进行结合，能使学生在教学中更快速牢固的掌握知识，不但可以提高学生的美术素养，而且对学生的文学素养也能有所提高，从而使学生得到全面的发展。本研究通过对小学美术教学中运用诗画合一教学模式的行动研究，从行动方案、具体实施、实施效果等方面进行探索，力求更有效地运用这种模式进行教学，不断提高教学质量，促进学生全面发展。本研究提出这一研究课题，旨在对国内现有的跨学科教育研究进行扩充，促使跨学科教育背景下的美术教学理论体系得到进一步发展、完善。在美术教学中引入诗歌，不但可以增强美术教学的文化内涵还可以提升美术教学的文化层次，是顺应美术新课标中相关要求的应有之举，更是适应社会发展实际、满足学生培育

6、需求的一种全新模式。在教学理论和教学实践中都有着长远的意义。具体来说，本研究的理论意义是，有助于丰富小学美术教学跨学科教学领域的理论。结合目前我国的小学美术教学的情况来看，对小学美术教学中有效运用诗画合一教学模式的深入研究，为促进小学美术教学模式的改革提供了理论依据，从而丰富美术教学理论。..........二、诗画合一教学模式的结构诗画合一教学模式以多元智能理论、建构主义心理学和跨学科教学为理论基础，根据学生的学习和生活经验，有意识有目的将语文科目中的诗歌教学融入于小学美术教学之中，通过诗歌引入、诗歌讲解、诗画创作、诗画展评和诗画拓展五个环节完成教学，进而达到提升学生学习兴趣、优化认知结构

7、，促进学生身心健康发展，培养学生形成积极健康的情感、态度和价值观的一种教学模式。（一）理论依据多元智能理论是由美国哈佛大学教育研究院的心理发展学家霍华德·加德纳(HowardGardner)在1983年提出6。他认为，过去对于智力的解释不能反映出一个人的真正的实力，智能应该是个人解决问题以及创造出有效地产品的能力，而这种能力是在一定的社会文化背景的价值标准下反映出来的。不同的文化背景要求不同，智能的表现形式也