数学科同课异构的思考

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1、数学科同课异构的思考　　随着新课程改革的推进，同课异构这一教研方式已经出现，而且出现了很多年。这次去上海市风华初级中学学习，虽然没能亲历他们的构建，但从他们校长的讲话中，从学生的学习效果上，从对教师的专业的提升上，同课异构确实给教研又带来了新的活力，心里也在琢磨，何不结合实际情况将它也在我们的教研组尝试尝试呢？　　一、同课异构的理念　　“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人就有两种思想”。这是同课异构的教研理念，而这种教研理念可以引发参与者的智慧碰撞，可以长善救失，取长补短。　　二、大胆尝试　　说干就干，毫不犹豫。领导也建

2、议开展这项活动，但毕竟是尝试，我们先把这一想法和七年级备课组的成员商议并进行尝试时，他们都感觉很好，六个人分成三组。步骤是：理解教材——独立设计——课堂实践——比较反思——总结提升——再次课堂实践。说着简单，真正实施起来，对老师可是个大的挑战啊！同课异构不仅在教学设计是个挑战，对老师的心理而言是个更大的挑战。在平常的校本教研中，我们听公开课，一次就听一个老师的课，听完之后，大家一起评课，说说优点，说说缺点。而今，两个老师各自设计教案，在不同的教室里共上同一课，后面又坐着同行和领导听课，有比较呀。常言说：有比较就有异同，有比较就有优劣，老师没有一番勇气是不行的呀，必须放下包袱，

3、轻装上阵，才能更大限度地发挥自己的才能。　　我和张爽老师勇敢接受挑战，一马当先，前头开路，决定同上《多项式乘以多项式》　　三、独立设计　　同课异构是不同的教师面对相同的教学内容，相近的教学目标以及学情相近的施教对象，立足各自的教学经验，遵循教学的科学规律，在团队的帮助下，合理利用广泛资源，并将构想优化后付之实践，从而发现问题，解决问题，最终优化课堂教学。由此我们也就不难理解为什么要以“同课异构”这种方式来进行研究。因为“同”是研究的基准，是共性，便于比较；“异”是变化，立足个性，利于创造。　　四、勇于实践　　一切准备就绪，星期二上午第三节听张爽老师的课，第四节课听我的课。我们

4、数学老师都坐在教室后面听课，认真书写听课记录，以备后面的教学研讨。第二节下课，我们搬起凳子，全部走进了我们的教学天地——教室。听完张爽老师激情澎湃的课后，我们没有顾上休息，又走进我们班听我的课。一上午，既紧张又充实。　　四、在比较中反思　　听完课，在下午，我们教研组所有成员各自拿出自己的听课记录，回顾听课过程，写一写自己的所听，所感，提出合理化的建议。　　提到这两节课，同事们兴致很高，畅所欲言，各抒己见，竹筒子倒豆子般毫无保留地发表着自己的见解。我把同事们的观点总结如下：　　每节课都各具风采，各有自己的亮点和独到之处。　　从引入环节对比：　　（一）张爽老师引入从回顾旧知，处理

5、作业中出现的问题入手，即为学习新知做了铺垫，为我们解决了疑难问题，略有不当之处是用时有点多。但从课堂上可以充分的显现出老师在课下所下的工夫，她对学生掌握的情况了如指掌。　　（二）我也从复习旧知入手，作业的处理放在自习课，课堂上节省了一些时间，对中间环节的处理会宽松了些。　　从概念的分析上，张老师用的类比的方法，直接引导学生单项式乘以单项式过度到单项式乘以多项式，自然且学生易于接受，体现了数学的简洁美。但由于本节教材不仅从代数的角度讲解，也从几何的角度分析，使学生对这一法则的由来用现实计算长方形的面积的方法，即整体和局部的角度思考问题的方法。对学生兴趣的培养很有帮助，最重要的是

6、开阔同学们的视野。设计的题目上来说张老师设计层次更有助于学生的理解和掌握。　　（三）从最后的小结、检测上来看　　学生的重点知识都掌握的较好，学生的积极性得到很大的提高，但从长远来看，学生的思维的培养，兴趣的提高还得从学生的身心出发，真正的激发学生的学习兴趣。　　在教学研讨中，大家畅所欲言，通过比较，取长补短，汲取两种方案的优点后，通过比较整合，达成共识，对教学方案进行再设计，寻找最佳的教学设计方案，达成资源共享，然后再让其他没有上这一课的老师，用最佳的教学设计在自己班里上这一课，促进每一位老师的专业成长。研讨之后，丰富了教学设计。　　第一次尝试同课异构，受益匪浅。同课异构这种

7、教研方式，可以最大限度地引发参与者智慧的碰撞，可以长善就失，取长补短，明显提高教学效果。同课异构这种教研方式，既有个体的积极参与，又有群体的通力合作，这既有利于教师扬长避短，更有利于教师在高起点上发展，进而形成自己的教学风格。