以能力为本位构建高职化学实验课教学体系

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1、以能力为本位构建高职化学实验课教学体系摘要：当前，在实际教学中学科本位的影响依然根深蒂固，文章就如何改革传统的学科型教学模式，构建以能力为本位的新型高职化学实验课教学体系进行了探讨。　　关键词：以能力为本位；高职教育；化学实验课　　　　化学实验课是高职化工、轻工类等专业的基础课，是培养学生基础理论应用和实践操作技能的主要途径和手段之一。但在实际教学中，以学科为本位的教学模式依然根深蒂固，而以能力为本位的教学模式基本还停留在概念层面，从教学内容到方法手段几乎没有向能力本位转移。因此，要充分发挥化学实验课在培养学生综合素质和能力方面的作用，就必须打破学科界限，按照高等职业教育的要求，

2、以职业素质与能力为核心，重组和整合课程内容，加强教学方法和教学手段的改革和优化，来构建以能力为本位的高职化学实验课教学体系。　　　　高职化学实验教学的现状与问题　　　　对于高职化工与轻工类专业，化学实验课一直分为无机化学实验、有机化学实验、分析化学实验和物理化学实验（有的专业不开物理化学及实验）四门。这种学科型教学模式的特点是重理论、轻实践，实验是理论课的附庸，是为验证理论的。多年来虽不断调整和改进，但基本框架没变。这种教学模式，对以技能培养为根本的高职教育来说，弊端尤其突出，主要表现为：（1）实验课隶属于理论课，这与高职实验教学应有的地位与作用极不相称，不利于发挥实验教学在培养

3、学生综合素质和职业技能方面的独特作用。（2）四大化学实验各自相对独立，教学目标分散，实验项目虽多，但针对性不强，同类型实验多有重复，又常常与所学专业脱节，教学学时分散，使教学效果较低。（3）实验内容脱离生产实际，大多以性质与验证性实验为主，缺乏与职业技能密切相关的内容，特别是综合实验技能培训项目。（4）考核办法落后，标准单一，缺乏过程评价办法，学生的化学实验操作技能难以满足企业的要求。这些都严重影响了高职化学实验课的教学效果。因此，必须根据高等职业技术人才培养的目标，打破学科界限，将四大化学实验整合重组成一门独立的实验课，使新课程摆脱对理论课的依附地位，强化实验教学的地位与作用，

4、以能力为本位，从教学目标、教学内容、考核方法和教学手段等方面进行根本性的改革，提高实验教学的质量与效果。　　　　构建新教学体系应遵循的原则　　　　以能力为本位紧紧围绕所学专业的培养目标，以能力为根本，把学生从业所需的知识、技能、态度有机整合于新课程之中，在教学中强调培养关键能力和基本素质，使学生既能掌握规范的基本技能，又具有面向职业生涯的可持续发展能力和创新能力。　　体现专业特色新课程要充分体现专业特色，既要满足专业需要，也要有所侧重。例如生物技术专业就需要加强分析试验内容，侧重定性定量分析与现代分析仪器使用等方面的技能，使学生能针对生产实际利用所学分析原因、制定解决方案；又如食

5、品加工技术专业要着重加强产品质量检测与分析的内容，增强学生的专业技能。　　以职业标准为导向要使实验教学与职业技能鉴定相结合。如可以初、中级化学检验工为导向，依照国家职业技能鉴定标准，设立一系列技能操作考核点，通过日常实验教学对学生进行基本职业技能训练，再经过短期集中强化，最终使学生获得相应等级的职业资格证书。　　以学生为主体遵循通过直接体验获取知识技能的认知规律，适应学生智能特点，让学生通过直接体验的形式获得直接的知识与能力，真正做到以人为本。在实验过程中，学生通过用眼看、动脑想、亲手做，享受到学习的乐趣，掌握了实验技能，从根本上改变以教师为中心的局面。学生由被动接受者变为主动学

6、习者，不再等待教师为他们安排好一切，而是主动通过自己的努力去学习他们想要的东西，这时教师的角色也发生了变化，从知识的传授者变成学习过程的咨询者和指导者。　　　　准确定位教学目标，合理制定教学大纲　　　　高职化学实验课作为一门独立课程，其教学目标与教学任务有了根本性的转变，重归纳法的教学方式不同于以往偏重演绎法的理论课教学方式。因此要以社会需求为目标、以技能培养为主线重新设计教学体系和培养方案，在职业能力分析的基础上，面向整个职业生涯，把从业所需的知识、技能、态度有机整合于教学内容之中，把职业标准和能力要求分解并融入课程目标之中，设立系列能力点和知识点，最终使学生获得满足职业需要的

7、基本化学实验技能。　　围绕这个教学目标，应制定出合理的大纲，对教学目的和任务、知识范围与技能要求、教学内容与进度、教学学时等方面进行科学规范，并以此来指导实际教学。　　重新设计教学内容　　　　按照课程目标分解课程的能力点和知识点来设计课程内容体系，包含能力目标和知识目标，能力目标占主导地位，知识目标围绕能力目标设定，弱化知识的系统完整性。同时，实验内容要与其他相关课程（如生物化学、仪器分析等）做好衔接、整合，合理分配内容。　　化学实验内容一般可分为四部分；即基本常识与基本操作训练