提高合作学习实效性的实践与思考论文

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1、提高合作学习实效性的实践与思考论文摘要目前，合作学习还存在着一些理解与执行上的普遍性问题。教师可根据以下建议有效地组织学生开展合作学习；科学分组，“交叉组合”与“同质组合”相结合；明确分工，“个人定责”与“集体连坐”相结摘要目前，合作学习还存在着一些理解与执行上的普遍性问题。教师可根据以下建议有效地组织学生开展合作学习；科学分组，“交叉组合”与“同质组合”相结合；明确分工，“个人定责”与“集体连坐”相结合；巧抓时机，“课前预设与“课中生成”相结合；适度调控，“放手参与”与“适时介入”相结合；全面评价，“个

2、体达标”与“小组提升”相结合；应需而用。“小组合作”与“独立思考”相结合；形神兼顾，“形式多样”与“相机求实”相结合；技巧指导，“直接指导”与“间接指导”相结合。关键词课堂教学；合作学习；小组合作“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击乃发灵光。”合作学习可以创设建立一种“利益共同体”，使学习者知识共享，资源共享，达到共同提高的目的。然而，仔细观察，冷静思考，目前合作学习还存在着理解与执行上的一些普遍性问题，这些问题造成一些教师误认为新课改中课堂秩序混乱是由于新的学习方式引起的，进而抵触与否定新的学习方式

3、。所以，反思这些普遍性问题，不论是对教师的教学理念，还是对提高课堂教学的实效性，都有着十分重要的意义。对如何有效地组织学生开展合作学习，使小组的“树”上结出合作的“果”，笔者根据实践提供以下操作化建议。一、科学分组。“交叉组合”与“同质组合”相结合实践证明，在学习目标较难达成，而且对全体学生都有学习要求的时候，如果交叉合作操作得当，往往能起到优生对学困生的带动作用。“交叉合作”首先要保证“组内异质”，即组内优、中、差搭配，不同性别、不同基础、不同性格兼顾，成员之间有一定的互补性，以便形成学员之间的“积极互

4、赖”。这样的调配，每个小组都是全班的缩影或截面，既有利于优等生带动中等生的“拔高”学习，又能帮助后进生的“达标”学习，在小组中形成互帮互促的学习氛围。在“组内异质”的基础上，保证“组际同质”，使组际之间竞争实力均衡，为小组间的公平竞争创造条件。这种分组办法既可以增加小组合作成员的多样性，同时也可以增加合作学习小组的可竞争性。但是，如果不加区别地单一使用“交叉”合作，那么在这种“异质”小组内，强势学生给弱势学生所带来的伤害也是不容忽视的，小组中强势学生把持着话语权，容易破坏弱势学生思想的独立性，造成他们思想

5、上的依赖性和行为上的不作为性，使得他们的创造力受到压制。有时，不妨也采用，“同质”合作的方式。一种是“弱弱”合作，即学困生共同合作，由于基础相同，没有压迫感，他们反而能无所顾忌地发表自己的意见，从而使他们得到进一步的提高。另—种是“强强”。合作，即优生与优生合作，一由于优生的基础扎实，思维敏捷，学习能力强，因而他们能够适应并且也喜欢一些具有挑战性的学习任务，这种学习合作能够使他们得到跨越式的发展。采取“同质”合作时，教师一定要对教学目标进行分层，同时对弱势小组进行近距离的帮助。二、明确分工，“个人定责”与

6、“集体连坐”相结合我们经常见到有学生以小组讨论为掩护逃避学习责任，躲在“避风港”里无后顾之忧，这里缺乏明确的个人责任是真正的?罪魁祸首。为了切实保证每一位成员都真正参与合作，’避免有成员无所事事进而无事生非，教师就必须赋予每个成员特定的职责，防止学生吃“大锅饭”。如“主持人”一掌握小组学习的进程；“记录员”记录小组学习的过程和结果；“检查员”检查小组成员的独立思考情况；“报告员”代表小组进行总结性汇报。分工明确，任务互补，使小组责任具体佬，真正发挥小组合作学习的“整合”功效。而且各角色可定期互换，打破“终

7、身制”，体现平等意识。个人定责，其核心要义在于,不是每一个人做同样的事情，而是为解决共同的问题，每一个学生做不同的事情。集体连坐也是一种能够有效增加良好行为、消除不良行为的行为矫正程序。它要求每一个成员都要为小组作出贡献，使每个成员都感到自己与小组中任何一员的参与对小组取得成功都是不可缺少的。这种“一个也不能少”的状态可以让学生体验到个人的价值，还能有效控制小组成员间你推我让、抱怨分配的任务太多、不喜欢或习惯把困难推给其他成员，以至最终不能完成任务，造成整体效果小于部分效果的社会惰化效应。集体连坐能够营造

8、出这样的氛围：任何成员的不尽职守都会令整个团体“蒙羞”。这样敦促、监督团体成员尽职尽责的将不再是教师一个，“孤家寡人”，而是整个团体的力量，自然也比教师的监督更有力。总之，“个人定责”与“集体连坐”分别从正反两方面来明确和强化小组成员的个人责任，从而培养每个成员的小组责任感、集体效能感和强烈的合作意识。三、巧抓时机，“课前预设”与“课中生成”相结合合作学习有利于集思广益，但并非时时不可或缺，更不是万应灵方，如果不辨时机动辄合作