实施素质教育的几点思考

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1、实施素质教育的几点思考实施素质教育，提高国民素质是中小学教育的根本任务。实施素质教育是政府行为，更主要是学校行为。作为学校教育工作者，在学校行为上做点思考，并在实际工作中真正落实，是当务之急。一、要推倒无形的墙，把学校融入社会中去。学校是社会的组成部分之一，是社会文明程度提高的主要阵地。但在现实生活中，学校把自己从社会中游离了出来，似乎与外界是两个世界，远离了与社会的交流，产生了诸多不利因素。一方面社会（包括家长）与学校在教育期望值的认识上不尽一致，学校所作的一切并不能全部为社会所理解；另一方面，学校远离了社会，对社会的人才需要只能凭借自己的思维惯势加以

2、界定，忽视对现实需求的参照，因而在思想上缺乏培养社会主义现代化事业建设者和接班人的准备。素质教育是一个庞大的社会系统工程，没有社会的参与，学校就不可能顺利实施素质教育。割裂了与社会的联系，本身就给学校自身造成了不可跨越的障碍。社会要求学校为文明发展提供高素质的劳动者，也就要求学校主动地了解社会发展的需要。社会的发展又为学校的发展提供了可靠的保证。没有社会参与的教育是残缺不全的教育，学校不能沟通与社会的联系也就不能发挥它的作用。因此，学校要实施素质教育，就应主动地弥合与社会的隔离，把自己融入到社会中去。学校的功能——为社会服务，也决定了这一点，多年来，我们

3、成立家长学校，与学校所在的社区广泛联系，从各行各业中聘请辅导员，同时还在社会上确定了学生活动基地，教师广交朋友等，通过各种渠道加强与社会的联系，使办学的路子越走越宽，特别是在加强素质教育上取得了社会的认同和支持，也顺应了社会的需要。与社会构成一个有机的整体，从一定意义上来说，主要还是靠学校自身。二、落实课程方案是实施素质教育的主渠道。九三年秋正式施行的国家课程方案中，不但规定了学科课时，而且还有活动课课时，既有必修课时，也有选修课时等等。可见，体现国家意志的课程方案本身就体现了素质教育要求，但是在现实中，课程方案往往得不到落实。课程方案在大多数学校还是仅

4、仅只出现在课表上，即或有的在实际中落实了，也存在着“质”的问题。相当一部分教师的心中只有文化课（抑或统考课），视音、体、美活动课等为点缀。因而对这些所谓的副课能挤则挤，能占则占，甚至把活动课变成文化课的延伸。举一浅显的例子，现在很多学校的音乐课还只限于教会一两首流行歌曲，体育课则任由学生跑跳嬉闹，这都与“美育”、“体育”的真正内涵相距甚远。虽然，造成这种现象的原因是多方面的，有客观因素，但是不论怎么说，这与素质教育的要求是不相吻合的。只有把课程方案落实了，而且也保证了课堂教学的质量，素质教育才能真正落实。落实课程方案是实施素质教育的主渠道，如果脱离了这一

5、主渠道，而异想天开地开展一些活动，戴上素质教育的帽子，试图用之来体现素质教育的内容，显然是本末倒置，得不偿失。我们中西部地区办学条件差，那么，落实课程计划不失是一条极其可行的实施素质教育的有效途径，因此，就要求我们开足开齐所有学科，并把它们放在同等重要地位上，体现“五育”并举，提高学生的整体素质。我们在落实课程计划时重视了必修课的“必”，选修课的“驯，活动课的“活”。必修课以班级教学为主，选修课和活动课则着重学生的兴趣和个性差异，按个性差异重新组合，保证全体学生的素质的提高和个性特长的发挥，在整体上使主渠道畅通，落实素质教育。当然选修课和活动课的落实并不

6、是说各校之间都要有一个整齐划一的标准，我们应从学校师资力量上入手，根据师资力量来选择开设的内容，以保证它的连续性和稳定性。三、建立科学的教育质量评价体系。这是导向，是实施素质教育的保证。相当一段时间，对教育质量的评价由于受社会的导向机制的影响，学校自身也只看分数的高低，导致了师生只重智育，忽略了其它方面，教育的职能没有得到完全的发挥。生动的事实告诉我们，用学科分数来界定师生的优劣，把内涵丰富的教育过程，把学生素质的各个方面用简单的数字来体现，很难说是科学的、全面的、准确的。高分不一定优，低分不一定差，这样的例子枚不胜举。叶圣陶先生认为，“考分”和“升学率

7、”造成“以智害德、以智害体、以题害智”，这严重地违背了教育规律，损害了学生的身心健康，不利人才的培养、成长和大量涌现。通过对“应试教育”的剖析，我们发现脱离实际的、片面的教育评价，误导了教育的发展方向，培养的是畸形人才，这与社会主义市场经济体制和现代化建设的需要是很不适应的。为此，有必要在学校建立定性和定量相结合的教育质量评价体系，在评价的内容上力求全面、合理，在评价的形式上力求科学、量化，使之具有可操作性，在全面贯彻教育方针、发展学生的个性中，充分发挥其激励导向作用。通过评价体系的改革，把师生从激烈的“应试教育”中解脱出来，开创学校全面育人，学生全面发

8、展的生动局面。这里要说明的是考试和“应试教育”是两个概念，不能等同起来，否定“应