从儿童语言发展特点谈儿童口语交际教学的论文

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1、从儿童语言发展特点谈儿童口语交际教学的论文摘要：口语交际是人际代写论文交往中最重要的方式和手段。对儿童进行口语交际的教学是十分必要的。对儿童进行口语交际教学要抓住儿童语言发展的关键期，要明确规范口语交际的特点，并据此按低、中、高三个学段各有侧重地安排训练内容和形式。　　关键词：儿童；口语交际教学；特点；内容和形式　　　心理学研究表明，3岁幼儿掌握的词为800～1000个左右，5～6岁的儿童掌握的词汇量发展到3000个左右，他们基本能听懂别人的话，也能简单地表达自己的思想和见闻。因此有人认为，学龄初期儿童的口头语言已经发展到了相当的水平，他们入学后

2、的主要任务是提高自身的书面语言水平，没有必要进行口语交际教学。　　周士魁在《语文教学如何走出困境》一文中指出，汉语是我们的母语，小孩子7～8岁，基本能说完整的话，基本符合汉语规律。他们学语文应着重于读写，把听说读写作为语文教学四大能力目标提出来，未必科学。所以，认为语文教学大纲能力目标中关于听说的陈述有失妥当，不该将听说读写同等视之［1］。　　事情真的如此吗?　　　　一、学龄儿童(6～12岁)口语交际水平现状　　　　首先从学龄初期儿童(指6～12岁)的言语表达的质量来看。上世纪80年代，戴宝云曾对初入学的31名儿童进行口语测试［2］。在儿童事先没

3、有准备的情况下，让他们回答“你家里有几口人?有那些人?他们是干什么的?”等几个问题。测试结果显示：甲类占10％，乙类占70％，丙类占20％。.cOm乙丙两类的主要问题，一是用词不确切，语句不够恰当；二是层次不清楚；三是语言不规范，方言土语、口头禅很多。2003年上海市教育局对上海小学生的口语交际习惯、口语交际态度、口语交际能力进行调查，情况也不容乐观。说得连贯与流畅达到满分的，一年级为58．3％，在涉及“安慰别人、交新朋友、在商店买东西、请求别人帮助”等主题时，学生普遍存在陈述性和程序性知识缺乏的问题，80％的学生不知道该如何打断别人说话。由此可

4、见，学龄儿童的口语交际水平的现状是不容乐观的，他们的口语交际虽有一定的基础，但还是比较幼稚的，不成熟的，他们往往习惯于用简单的句子东一句西一句地讲话，不能用连贯的句子来表达。　　这是因为儿童进校前的语言是在自然的语境中无意识掌握的，“惯于说他感兴趣的东西，说话时随心所欲，要说什么就说什么”［3］。他们的大部分谈话属于“自我中心语”，“在‘自我中心’的言语中，只谈论他自己，对他的对话者不感兴趣；并不设法交流，不期待任何回答，而且甚至不关心是否有人在听他讲话”［4］。在与成人进行言语交际时，一般只是向成人提出问题或要求的简单的对话言语，很少有表达式的

5、独白言语。因此这一时期的言语在文法结构、逻辑系统和得体性方面都不很完善，不很严谨。　　　　二、儿童语言获得理论　　　　当今国外的三大儿童语言获得理论为后天环境论、先天决定论和先天与后天相互作用论。后天环境理论认为，儿童语言能力完全是后天获得的，是由后天的经验形成的，它强调模仿和强化。模仿说是1924年由美国心理学家阿尔波特提出的。他认为，儿童的语言是通过模仿父母的语言而获得的，是其父母语言的翻版。强化说是由美国著名心理学家斯金纳提出的。他认为，儿童模仿正确，就会得到成人的认可或鼓励，即受到强化。但后来的大量观察表明，儿童并不仅仅通过模仿获得语言。

6、　　先天决定理论比较有影响的有两种：以乔姆斯基(n．chomsky)为代表的“lad理论”和以伦内伯格(e．h．lenneberg)为代表的“关键期理论”。乔姆斯基认为，儿童头脑中存在着一个由遗传因素决定的先天的“语言获得机制”，所以当儿童一生下来，听到各种各样的话语，就触动语言获得机制开始工作。“儿童语言学习就像儿童的身体在适宜的环境刺激和营养条件下，按预定的方式生长和成熟一样”。伦内伯格(e．h．lenneberg)认为，儿童语言的发展是自然成熟的，随着儿童的大脑和生理发音器官等生理机能发育到一定阶段，受到适当的外因的刺激，就能使潜在的与语言

7、相关的生理机能转变为实际的语言能力，所以儿童语言能力的获得是由先天遗传因素决定的。同时伦内伯格还提出关于儿童语言发展的“关键期”这个概念，他指出，在儿童语言发展过程中存在着一段时间，在两岁至12岁这段时间内，由于生理因素的作用，语言的习得最为容易，超过这段时间，语言能力的发展就受到一定程度的限制，发展的速度大为放缓。　　先天与后天相互作用理论的代表人物为加拿大心理学家唐纳德·赫布(donaldhebb)。他认为，“人类之所以有言语功能，一方面是因为大脑中先天就有专司言语功能的特殊结构(言语中枢)，具有处理抽象语言符号的能力，另一方面则是因为后天经

8、验的作用和语言环境的影响”。　　我国学者、北京师范大学教授何克抗在前三大理论的基础上，提出了一种全新的儿童语言发展理论——语觉论。他对当