小学语文教学中口语交际能力的培养

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1、小学语文教学中口语交际能力的培养赵亚会赤峰学院初等教育学院，赤峰024000摘要:随着素质教育的普及深入，社会交际对学生口语能力提出了更高的要求。但是，当前学生口语能力离素质教育和社会的要求还有一定差距。这既与我国古代教育重文轻语、重理论轻实践传统观念有深厚渊源;更与现行应试教育体制、社会氛围以及学生自身的心理素质等有密切的关系。为解决学生目前面临的口语现状，我们必须运用各种方式全面提高学生的口语交际能力，以适应社会的需要。小学语文教学担负着培养小学生口语交际能力的责任，本文着重论述了培养小学生口语交际能力的

2、重要性及其方式方法。关键词：口语交际能力；小学语文教学；重要性；方式方法一、口语交际的含义及特点2000年教育部颁布的新教学大纲将原小学大纲中的“听话”“说话”改为“口语交际”。2001年教育部制订的《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》明确提出了“口语交际”的理念。“口语交际能力是现代公民的必备能力，应在具体的口语交际情境中，培养学生听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交往的素养。”那么，究竟什么是“口语交际”呢？现代语言学家认为：口语交际是交际双方为了特定目的，运用口头语言和适当的表达方式

3、，进行信息传递和思想感情交流的一种语言活动。《全日制义务教育语文课程标准（实验稿）》界定了口语交际的概念，即“口语交际是听与说双方的互动过程”；强调口语交际不是“听”与“说”的简单相加，而是一个以听说为核心的交际双方互动的过程。这一过程还是一个既受主观意识支配，又受客观条件控制的动态过程，是一个始终互动的，充满变数和应对技巧的过程。与“听话”“说话”相比，口语交际具有以下特点：（一）交际性口语交际是听说双方双向互动的过程，从交际对象来讲，参与交际的人不仅要认真倾听，还要适时接话题，在双向互动中实现沟通和交流。

4、从交际目的来讲，双方都有自己的交际目的，而且都想把自己的目的成功地实现对他人的转达，并取得对方的认可、建议和帮助。它以交际为核心，是交际双方通过口头语言进行沟通的过程，基于一定的话题，或陈述事实，或抒发情感，或议论评析，从而达到特定的交际目的。因此，口语交际教学应摒弃以往只单纯的进行听说训练，而忽略“交际”这个核心的错误做法。（二）动态性口语交际过程是一个动态的不断变化的过程。并不是按计划进行的训练。交际内容、交际对象数量、环境气氛、交际双方的情绪等的动态变化最终构成了口语交际过程的整体动态性。交际的动态性还

5、体现在交际的延展性上，一次交际活动不一定是终结，这次交际可能是下次交际活动的基础，一次一次的交际活动也就构成了整个交际过程，每次交际活动的结果也就构成了整个交际过程的动态发展。（三）综合性口语交际能力素质是多种能力素质综合的产物。口语交际不仅需要听说能力，还需要举止言谈、临场应变、表情达意等多方面的能力和素养。口语交际能力的构成因素如下:非智力因素，如交际的兴趣、情绪，听说的仪态、习惯；智力因素，如思维的敏捷性，语言组合的准确性、快捷性。较强的口语交际能力不仅要求交际者具有敢于与人交际的勇气及与人交际的愿望，

6、还要具有规范的语言和良好的听说态度，更重要的是敏捷的思维能力的快速的语言组合能力。语言是思维的外壳，口语交际的听说过程是一个不断接收和表达的过程，其过程是快速连贯的，但却经过“接收理解，内化语言，外化表达”的思维过程，这也是学生综合素质形成的过程。二、口语交际能力培养的现状（一）国外口语交际能力培养的现状在国外，把说话作为学校的专门课程，早在欧洲的中世纪就开始了。经过多次的课程改革，口语教学的地位仍未减弱。目前，许多国家的语文教学都把培养学生的口语交际能力作为重要内容。在美国，对口语交际的培养占据着非常重要的

7、地位。“大部分英语课程把基本能力分为阅读，写作，试听和口语交际。注重培养学生接受信息的能力和公开性的说话能力。”美国的教学内容实用性很强，内容规定具体，重视对学生的能力的培养。有着重听说传统的美国，口语交际教育是领先的。在英国的母语教学中，口语交际也占有很重要的位置。英国的国家课程为听说教学制订了非常细化的达标目标，其目的不仅是让学生简单的会说，会交流，更要学会通过说与交流增进其思维能力，增进其知识，培养其技能。德国的语文教学重视培养学生的是具有实用性的口语交际能力。强调合作性学习，注重学生在实际情景中与人的

8、交际，交流，为学生步入社会做准备。在其他国家，法国1998年新版语文教学大纲提出了“论说”理论，此理论要求突破传统的重文学的教育理念，使学生获得自主表达和辩论等生活技能，培养学生用适合交际情境的语言来表达的能力。日本的语文教学不乏交际能力的引导，其国语大纲将教学内容分为说与听，写作，阅读，从说与听的位列第一可以看出，日本对口语交际的重视。（二）我国口语交际能力培养的现状我国受传统教育的影响，长期不重