艺术设计课堂教学电子课件思索

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1、艺术设计课堂教学电子课件思索【摘要】在当代的艺术设计课堂教学中，电子课件是不可缺少的一个教学手段。艺术设计的专业是区别于其他理工类课程的人文类课程，其强调的教学类型是主观体验教学。艺术设计专业的课堂教学中，电子课件的利用率是很高的。各院校的教师也根据自己的教学风格制作了大量的课堂教学用电子课件。根据这一现象进行分析，艺术设计课堂教学用的课件是不需要标准化的，是要强调上课教师的个性特点的。根据教学过程中的一些教学规律和教育心理学对艺术设计教学课件特点进行分析，需要在艺术设计课堂教学的电子课件中体现出信息的素材性、结构的可变性和教师个性的体现。对艺术设计电子课件的这些特性的

2、分析总结，希望能对艺术设计的课堂教学中如利用好电子课件提供一定的帮助。【关键词】艺术作品；课堂教学；欣赏者；标准化；艺术设计【中图分类号】G64【文献标识码】A【文章编号】1007-4309（2012）04-0101-25我国当代的艺术设计教学中，普遍采取的教学方式是，侧重主体的“经验课程”类型教学的主观语言教学法、体验教学法、训练教学法等教学方法相结合的教学方式。作为当代艺术设计课程的教学过程中不可缺少的电子课件，在平时的艺术设计课堂教学中的重要作用是十分突出的。其直观性、生动性、可体验性在教学中的优势也是十分明显的。在艺术设计教学中的电子课件是有其自身的专业独特性的

3、，是注重主观的感受的直观性、生动性、灵活性和体验性的，区别与其他理工类课程所注重的程序性、客观性和评价性等。在设计制作艺术设计教学课件时，教师的主观因素是课件在具体教学中，最终实现的效果的关键因素。这也是区别于理工类课件的一个重要特征。理工科课件更注重课件的本身的标准性、系统性等因素，对教师本身主观特点体现较少，更注重逻辑性。作为主观因素较多的艺术设计类型课件其自身的结构除了体现教师的主观倾向之外，其逻辑性是依然纯在的，只是体现方式略有些不同和体现的不是很清晰。对艺术设计类的教学电子课件进行一定分析和总结，对艺术设计课程的教学课件制作应该会提供一定的帮助，使得设计艺术在

4、教学过程不仅体现出具有独特个性的教师个人主观特点外，还能体现出或清晰或含蓄的逻辑性，让艺术设计的教学过程更有效地为教学服务。一、欣赏《蒙娜丽莎》需要标准么5达芬奇的作品《蒙娜丽莎》是世人皆知的，她那”神秘”的微笑更是令世人惊叹达芬奇的神来之笔。因为在通常情况下，人们在欣赏《蒙娜丽莎》这幅作品时，往往关心的不是绘画本身的技巧、构图、色彩、美感等因素，而更关心的是能够满足欣赏者好奇心的这幅画的一些逸事传闻。蒙娜丽莎的微笑看起来也确实是能给人一种或喜或忧的变换之感，这到底是什么原因呢?其作者达芬奇的绘画功力不必多说，已经是世人供认的，《蒙娜丽莎》这幅作品是否达到作者的目的，也

5、不必追问。我们如今看到的作品已经诠释了作者要表达的内容。这样看来，难道蒙娜丽莎的微笑真的完全是作者的神来之笔所赐，观赏者就没有任何的作用。艺术作品存在的真正意义不在于它值多少钱，而是在于这个艺术作品本身所属艺术形式所参与的艺术活动中的必要性。也就是说艺术作品是必须要与欣赏者共同参与到艺术活动中才真正的起到艺术品的作用，这件作品才算是真正完成。那么在达芬奇刚刚画完《蒙娜丽莎》还没有给欣赏者观看欣赏之前，这件作品只能是个半成品。正因为我们的参与才真正的完成了《蒙娜丽莎》这件作品。现在可以看得出来欣赏者是艺术作品完成的一个关键。那么蒙娜丽莎的微笑的产生因素中除了作者的神来之笔

6、外，有没有我们这些欣赏者自身的因素呢？当大家看到这里时答案已经知晓了，一定有欣赏者5自身的因素的。任何欣赏者都是会根据自己感受去欣赏理解艺术作品的，所以一件艺术作品在不同的欣赏者那里完全会呈现出不同的理解和感受状态的。蒙娜丽莎的微笑产生的一个原因是和欣赏者自己的视力因素、心里因素、世界观倾向都是有很大关系的，其中的科学道理不用多说。在欣赏一件艺术作品时，对于欣赏者来说是无欣赏标准可言的。艺术作品是需要欣赏者参与才能完成的，艺术设计作品也同样是需要欣赏者、使用者参与才能完成的，设计艺术教学更是如此。在教学中的作品就应该是学生了。如果根据艺术作品最终的完成不能只靠作者完成，

7、那么学生作为教育的作品，最终的完成也不能只靠教育来完成。课堂上的学生所能接受的信息也不能只靠课堂来完成。尤其作为艺术设计的教学课堂上传递的信息。因为艺术设计课堂上所采用的的信息无不与“蒙娜丽莎的微笑”有相似之处。学生所接受的信息，在学生学习内化时一定会因人而异的。不能轻易地规定哪个学生的感受和理解才是标准的方式。在艺术设计教学课堂上，教师在组织课堂信息时是完全可以根据自己对本课程理解和认知进行教学信息的组织的，形成有个性特点的课堂教学。这样学生可以从不同的教师那里会学习、体会到完全不同角度的信息，让学生的信息接收领域更加宽泛，接收到更多的