“问题情境”在历史课堂教学中的运用

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1、“问题情境”在历史课堂教学中的运用【摘要】为您整理了有关问题情境在历史课堂教学中的运用的论文，希望帮助您提供多想法。历史学科是一门以史论结合为特点的思维学科。有位教育家说过：教学的艺术全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。在历史课堂教学中，能否依据学生的心理特点和认知水平以及教材的具体内容，恰到好处地设置问题，合情合理地解决问题，则直接影响学生文化素质的提高和创新能力的培养。本文拟就历史学科中的问题情境作一探讨，以求方家教正。一、问题的分类如何对问题进行合理的分类，目前还没有最具权威性的说法。这里，仅从学生思维活动的特征和提问的内容将历史问题分为以下几种类型。(一)判

2、断型问题这是指对历史事实、概念、结论等作出判断或识别的一类问题，设计有对不对是不是是这样，还是那样等问句。(例如：有说汉武帝信仰佛教，你认为对不对?)(二)叙述型问题这是指对历史事实、概念、结论以及历史的阶段特征、基本线索和发展过程等进行叙述的一类问题，设计有是什么怎么样等问句。这两类问题，主要检测的是学生对于历史事实、概念以及结论的再认再现能力，思维要求相对不高。尤其是问题设计的封闭性，直接影响到学生创造性思维的发挥，但对于促进学习和强化记忆历史基础知识仍具有一定的作用。(三)述理型问题这是指对历史事物发生的条件与原因、条件与条件之间、原因与结果之间等关系进行综合分析的一类

3、问题，设计有为什么等问句。(四)评价型问题这是指对历史人物、历史现象等进行综合评价的一类问题。设计有对你有怎样的评价等问句。(五)运用型问题这是指对拟定的历史情境或可联系的现实，要求学生用新获得的知识和过去所学的知识去解决问题，设计有当你你该怎么办等问句。这三类问题，思维均具有一定的扩散性。与前两类问题相比，它具有较高的要求，不仅要求学生知其然而且要求知其所以然，不仅要求学生知其现象而且要求知其本质，不仅要求知其局部而且要求知其全局，不仅要求学生理解，而且要求学生运用。因此，它对于培养学生的历史思维能力，尤其是创造性思维能力无疑具有重要的价值。从优化历史课堂教学、培养学生创新

4、能力和实践能力的角度出发，我们不仅要恰当地运用前两类问题，更要注重对后三类问题的研究。二、问题的设置这里，主要从学科特点和思维范式来谈问题的设置。(一)从思维的敏捷性出发，设置识别型、判断型问题，以培养学生提取信息和判断真伪的能力思维敏捷性的训练，是时代对人类的要求。思维敏捷性的前提是正确，关键是迅速。在历史教学中，我们可以结合相关史料或有关教材设置识别型、判断型的问题。如讲述中国民族资本主义的产生，我们可以从时间、地域、条件等方面设置判断型的选择题或判断题，又可选用有关陈启源创办的继昌隆缫丝厂的有关史料，设置材料题，让学生从中提取民族工业艰苦创业的有关信息。长此以往，不仅能

5、提高学生的阅读能力、理解能力以及提取信息和判断真伪的能力，而且能有效地训练学生思维的敏捷性。(二)从思维的灵活性出发，设置评价型问题，以培养学生发散性思维能力思维的灵活性具有五个特点：一是思维起点灵活，即能从不同角度、方向、方面用多种方法解决问题;二是思维过程灵活而不钻牛角尖;三是概括迁移能力强，运用规律的自觉性高;四是善于组织分析，伸缩性大;五是思维的结果往往是多种合理而灵活的结论(林崇德《教育的智慧》)。在历史教学中，我们可以结合史实设置一些评价型问题，如曾国藩是中国近代史上一位重要的历史人物，如何评价曾国藩?由于这类问题具有一定的弹性，即问题的可争议性和研究性，在是与不

6、是之间存在着较大的思维空间。只要学生持之有故、言之有理，允许有不同的结论。这样便使学生获得了极大的自主权，从而可以更加自由地投入对问题的研究之中。只有这样才能使学生的主体意识得到张扬，发散性思维能力才能得到提高。【摘要】为您整理了有关诗歌词曲在历史教学中运用的论文，希望帮助您提供多想法。清代史学家章学诚提出六经皆史，盈天地之间，凡涉著作之林，皆史学。按照这一观点，我们能够将大量的古代著作引入历史课堂教学过程之中，尤其是古代文学中的诗歌词曲。在古代，诗歌有着特殊的地位。春秋时期，诸侯贵族在会盟、聘问等外交活动及祭祀宴飨等国事活动中都把赋诗作为重要的政治手段，而以孔子为代表的原始

7、儒家，更把诗教作为重要的政治活动之一。例如我国第一部诗歌总集《诗经》之中的《颂》就通过歌颂周氏祖先的功德，在客观上生动地记载了周部族的历史。而其中的《风》更是体现了饥者歌其食，劳者歌其事的写实倾向，描绘了一幅先秦社会生活的历史画卷。到了魏晋时代，诗歌则被称为经国之大业，不朽之盛事，诗人们把目光都对准了国家和人民的命运。这些史实说明，古代的诗歌词曲反映甚至记载了人们的历史活动，直接或间接地描绘出历史的面貌。到了唐宋以来，作诗咏史更是蔚然成风。据湘潭大学教授羊春秋统计，由唐至清共有4000余首咏史诗流传于世