浅谈教师专业化发展

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1、浅谈教师专业化发展摘要：随着我国教育的发展，对教师的素养要求愈来愈高，教师专业化的发展也成为时代的必然要求，教师不能只成为教书匠，如何才能促进教师专业成长呢？也成为各个学校和教育行政部门破解的难题。中国9/vie　　关键词：教师；成长；发展　　当今时代，知识更新周期加快，人们获得信息的渠道四通八达，今天所学的知识到明天也许就会被淘汰，会步入知识半衰期，作为老师要培养出未来中国的主人和21世纪所呼唤的新人，培养出自己值得崇拜的学生，自己必须跟上时代脚步。　　教师的专业成长可通过阅读教育经典、阅读教育理论，通过网络学习全国著名专家学者及知名教师，从身边

2、的老师学习，参加教育发达地区的各种高端培训，与名师、学者零距离接触，感受他们丰富而深沉的文化底蕴、非凡的人格魅力；进而阅读他们的教育论著，学习他们的教育智慧与高尚师德，从思想、心灵、精神上丰富自己，从而实现自己的专业化成长。下面谈谈自己的一些体会。　　一、具备先进的教学思想　　没有现代教学思想就没有新的教学行为，教师只有不断学习及时接受最前沿的教育理念、观点，使已有的思想方法受到强烈冲击、碰撞，才能明了平时教学实践中碰到的瓶颈、困惑，找到突破的方向，寻到解决的方法。　　在平时的课堂教学中，无论是自己上课，还是听课，都能感到新理念在数学课堂教学中的体

3、现，如设计生活情景引入新课，或在某一环节提出问题让小组讨论，但有时会流于形式，达不到预期的效果，为什么会这样，如何有效进行？类似这种为情景所困、为活动所累的��题出现时很少去归类并深入思考，根本上升不到理论的高度找到本质的根源。　　吴亚萍教授在以《课堂教学―转型变革的政策研究》为主题的讲座中讲到课堂教学的现状反思时，采用案例（条型统计图），生动地进行说明。在新的理念与具体的教学设计及实施过程之间存在着巨大的鸿沟，教师自身往往难以意识到这个鸿沟的存在，也不知怎样跨越这个鸿沟，才有上述情况；还有一种大家都熟悉的情景，有些课堂看起来学生都“动”起来了，但

4、只是一种表面的、低效的盲目的“动”，这是教师进入了师生互动的误区，吴亚萍教授称为“动―乱动―动乱”，对这种现象的分析是教师对教学的预设与生成关系的认识存在偏差。用案例（在平面直角坐标系中读出矩形的顶点坐标）详细阐述了新的价值取向下课堂教学中如何体现新理念、新思想、新方法，对一线教师的困惑从理论到实践给予预见性指导。　　二、提升素养，加强专业发展　　教师要不断提升自己的理论素养，加强专业发展，从被发展到主动发展，更新观念，改进方法，提高能力，归根到底要落实在课堂教学上，如何进行有效学习、有效教学，李政涛教授用自己的观点、方式、内容，让人领略了只有学习

5、高手，才能成为教学高手。　　一种种方法，随着他的娓娓道来和键盘上的滴答声行云流水般出现在大屏幕上，给我们带来视觉与听觉上的盛宴。　　有效教学要做到“扎实”“有效”。扎实在于细节，如小组交流讨论合作学习。　　细节1：合作意识、能力、习惯，从同桌开始。　　细节2：分工―主持人、记录员、小组代表、补充发言、总结发言。有了分工才会有责任，有了责任才会有担当，有了担当才会有成长和发展。　　细节3：小组代表的第一句话，是我……我们……　　细节4：评价反馈的是谁？个体，还是小组合作质量，评价是最好的训练。　　细节5：组际互动交流，报幕式，发出指令与要求―评价、提

6、问、质疑、补充……在此基础上再做小组的发言。　　细节6：差异资源。展示或介绍，学生指导学生……　　李教授教育从细节入手，对自己的观点作了详尽的理论阐述和实践分析，令人茅塞顿开。这一细节论对于如何跨越新的理念与具体的教学设计及实施过程之间存在着鸿沟，给出了跨越的台阶、步骤、方法。独到的见解，精辟的论述，深厚的功底，教学语言生活化、艺术化，连珠妙语使人回味无穷：家常课（最养人），（上课时要清楚学生已经有什么？缺什么？补什么？困难和障碍是什么？差异资源？）……这种形象生动贴切的话语至今在我耳边回绕，进行对照，时常反思，不断探索，不断改进。这种影响是长久的

7、、深远的、使人终身受益的。　　的确，教师不能将教书当作唯一的事来做，否则成匠。要善于学习，通过学习提高理论素养，提升专业能力。学大师，学名师：学他们的技巧方法、思想、理念、精神、成长历程。要专学，长学，深学，观摩，品位，感悟，提炼，内化，积累。从生活中学，使教学技能生活化、艺术化，会学习，会工作，会生活。从书本、网络上学……使自己拥有活力，克服定势、僵化、化石化。　　总之，今后将在自己的工作岗位上以“培育主动发展的人”为目的，完成教学任务，关注学生的学习与成长，不把素质教育和考试对立起来，明确培养学生的迁移与创新能力就包含会读关于考试科目的书与做卷

8、子的应试能力，学以致用，发挥作用。