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1、元认知视角下的阅读策略研究 【摘要】元认知在阅读教学中起着重要的导向与协调作用。本文分别从元认知知识的效用、元认知的监控和元认知之体验三个方面阐述了元认知对阅读理解的影响;探讨了元认知策略在阅读教学中的具体运用。提出了元认知意识与策略对学生确立明确的阅读目标,制定符合实际情况的阅读计划有着积极的意义。在阅读教学中,教师应设法引导学生提高元认知意识,帮助他们构建有助于提高阅读理解能力的元认知体系。 【关键词】阅读策略元认知元认知监控元认知知识的效用 【Abstract】Metacognitiveknothreeaspects:theeffectivenessofmetacognitivek
2、noetacognitivemonitoringandmetacongitiveexperience.Sheexploresthespecificapplicationofmetacognitivestrategiesandproposesthatmetacognitiveaetacognitiveabuildtheirmetacognitivesystemtoachievereadingpetence. 【KeyonitoringMetacognitiveknowledge 一、元认知概念 元认知就是对认知过程及其结果的认知,其中包括对当前正在发生的认知过程和自我认知能力
3、以及两者相互作用的认知。自美国心理学家弗莱维尔(J.H.Flavell)于1976年在其《认知发展》一书中明确提出元认知的概念与含义以来,有关元认知的问题得到了广泛的研究。弗莱维尔认为,元认知是个体对自身认知过程的认识和意识。元认知的实质就是指人对认知活动的自我意识和自我调节。它包括三个部分:元认知知识、元认知体验和元认知监控。元认知知识是对认知过程、结果及相关信息的认识;元认知体验是认知主体在认知过程中的一种情感体验;元认知监控是指主体在进行认知活动的过程中,将自己正在进行的认知活动作为意识对象,不断地对其进行积极而自主的监视、控制和调节的过程。元认知监控包括制定计划、实际控制、检查结果、
4、采取补救措施等具体环节。这三个构成要素均对学生的阅读理解有着十分重要的影响。 元认知认为当个体进行认知活动求知时,个体自己应能明确他所学知识的内容和性质,也应了解如何进一步支配知识以解决问题。学习者自己要知道为什么学,学什么,怎样学,要达到什么水平,以及用什么方法检测自己的水平和采取何种措施来达到预定的目标。在阅读学习过程中,学习者的元认知意识就是对如何进行阅读这一问题的自我认识和自我反省,对学习全过程进行有效的规划、监控和评价,从而使阅读学习成为学习者自觉、能动的认知活动。元认知在阅读教学中起着非常重要的导向和协调作用。国内外大量元认知研究表明,学习中如果缺乏反思、监控和评价策略,学习者
5、则很可能只是获得一些零散的学习策略。当然,所有的学习者都有自己的学习策略,而策略优劣的区别在于他们是否能够通过自我评价和调整来灵活地运用学习策略。优秀生和差等生的差异在很大程度上就是元认知水平的差异。 二、元认知理论与阅读教学 1.元认知知识的效用 元认知知识的效用主要表现在学生的自我效能感上。自我效能是个体对自己是否有能力组织和执行某种特定行为的判断。学生的学习成绩与自我效能感有着明显的相关性。这种相关对于那些阅读水平较低,对阅读信心不足,兴趣不高的学生来说尤为显著。学生的阅读学习之所以受自我效能感影响,是因为自我效能感与学生学习策略的运用和自我监控有着密切的关系。与自我效能
6、低的学生相比,高自我效能感的学生学习策略更加优化,并更加注意自我监控学习效果。元认知知识对阅读的影响很大。学生对阅读材料的难度、性质的认识影响了他对认知策略的选择。此外,一个好的策略使用者还必须知道何时、何地、怎样以及为什么使用这些策略。如大学英语四级考试中的第一部分阅读题中,熟练的阅读者只需了解文章大意并适当地运用略读、寻读、粗读等策略来完成阅读任务。而在其它试题题型,如完型填空、细节回答的阅读中,则要求学生采用细读策略来完成阅读任务。元认知感强的学生在应试阅读时,大都能保持头脑清晰,合理分配其时间和精力。在认识到元认知策略的价值后,学生们会更积极地在学习中使用这些策略。 2.元认知的监
7、控 元认知监控是指在进行认知的全过程中将自己正在进行的活动作为意识对象,运用自我控制的机制,不断地对认知过程进行积极、自觉的监视、控制和调解。元认知监控对于阅读理解的影响在于它能够对学习者阅读过程进行评价和调节,其目的不仅在于提高阅读理解的技能,而且对于监控学习者的阅读过程,产生良好的阅读效果也有着积极的促进作用。依照认知活动的发展进程,阅读过程中的元认知监控可分为四种:计划,即在阅读前,根据任务的性质特点
