论教师教学绩效评价的属性论文

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1、论教师教学绩效评价的属性论文教师胜任力评价旨在衡量某教师是否适合或在多大程度上适合某个教师岗位，即便它再客观、真实与准确，它标识的也只能是某种可能性。教师绩效评价则是以既成事实为依据，衡量某教师过去一段时间内的劳动效果，教师胜任力评价旨在衡量某教师是否适合或在多大程度上适合某个教师岗位，即便它再客观、真实与准确，它标识的也只能是某种可能性。教师绩效评价则是以既成事实为依据，衡量某教师过去一段时间内的劳动效果，意在说明客观实在性。现实性当然比可能性更具说服力与影响力，学校和教师本人都更在乎，教师绩效评价的关涉面更广、关涉更重，评价

2、结果往往成为教师晋级、聘任和利益分配等的重要尺度。以事实为依据的教师教学绩效评价本该更具权威性和说服力，但由于教师教学绩效评价复杂性高且关涉重，而可测性与可比性又低，所以在实践中，教师对教学绩效评价往往斤斤计较、颇有微词，很不服气。之所以如此，根本原因在于教师教学绩效评价没能按规律办事。欲按规律办事，我们首先需要揭示规律——研究教师教学绩效评价的属性。教师教学绩效评价的属性主要表现为如下几点。一、教师教学绩效表现的后效性很难评价教师教学绩效评价应该主要以教师教学绩效表现（即以结果）论成败，但这结果很难衡量，因为教师教学的绩效是迟

3、效或后效的。教育的效果分为迟效、后效和速效与近效，相对于速效与近效的教育而言，迟效与后效的教育才更有价值，才是更有力、更具绩效的教育。这好比下雨一样，雷阵雨是速效、近效的，因为很猛烈的大雨过后，地面全部湿了，个别洼地积水很深、一片汪洋，但整个地面与阳光对抗的能力却很弱，能够经受阳光考验的时间也相对要短；但如果是同样雨量的、温和的中雨，那效果就不一样了。当年陈景润的数学老师沈元在数学课上讲到：数学是百科之母，数论是数学的王冠，而哥德巴赫猜想则是王冠上那颗明珠。这极具神秘色彩的描述让陈景润无比激动，在青年陈景润的心里埋下了一颗不安分

4、的火种，同时也开启了他无限的憧憬。这对后来的陈景润影响极大，从教师绩效评价的角度考虑，这是绝对不能忽视的、重要的绩效，但事实上，这要在多年以后才见效。上海一位民办高校校长的办学宗旨很是令人钦佩，他宣称：办教育要对学生在校负责4年，对学生走人社会负责40年，对社会负责400年。教师的教育教学经常是迟效与后效的，迟效与后效很重要，但是教师教学绩效评价却很难顾及，因为教师教学绩效评价往往在教师完成教学任务后不久即需要完成。所以教师教学绩效评价有时难免说服力弱，难免对那些更急功近利、更速效的教师有利，而冷落了那些教育教学行为更迟效与后效

5、的教师，这是绝对不应该的。由于教师教学绩效表现的迟效和后效，这极大地增加了教学绩效评价的难度。二、教师教学绩效表现的多维性很难全面评价教师教学绩效既有预期的，又有非预期的，而且非预期绩效还很多。通常，教师的教学绩效主要表现为两方面：一是学生学业上的长进，如知识的积累、能力的提升、学力的提高等；二是学生的“成人”教育，如人格的初步养成、观念（人生观、世界观和价值观）的硬化、人性的丰满等。教学绩效的表现往往是全方位、多维的，如通常讲的德、智、体、美和劳或者知、情、意和行等。在特殊情况下，有些绩效还是有争议的，需要辩证对待。通常情况下

6、，教师应该要求学生更谦让、更人性些，但在特殊条件下则有特殊要求。姚明初到NBA时，其“人性有余、狼性不足”的表现让中国球迷大失所望，甚至让国人跟着蒙羞，因为客观上他是中国人整体精神面貌的一个窗口。体育精神教育就应该渗透着“野性”，面对犯罪分子时更不能懦弱，而对待同志则更需要宽容、合作和谦恭。教师的教育教学行为是学生“成人”过程中的一股重要力量，所以虽然教师的教育教学必须有自己的主业、主攻方向，但也不能对其他方面的绩效不闻不问，事实上，教师的教育教学不可能独效。对于如此多维的教师教学绩效究竟如何才能评出一个“理直气壮”来，这在进行

7、教师教学绩效评价时是不得不考虑的。教师教学绩效评价绝对无法关照所有方面的绩效，而且也无需那样劳心费神，因为那样做势必是在舍本逐末。我这里强调教师教学绩效表现的多维性，其意在于指出：教师教学绩效表现本来就是多维的，几乎所有的绩效评价都难以囊括其全部，对教师教学绩效进行全面评价是非常难的。教师教学绩效评价的评价者和被评价者大可不必也不能过于在乎与倚重评价结论，因为评价结论无力反映教师教学的全景和纵深，评价结论不是一切、不能自足。三、教师教学绩效评价的结果取向性教师教学绩效评价必须主要以结果为依据、以成败论英雄，绩效评价应该主要以最后

8、的教育教学结果为依据。教师教学绩效评价要衡量教师的教学活动对学生产生了什么样的影响以及影响的深度和广度，还要考虑这种影响是不是学生与社会所需要和期待的，是不是本学科所要求和应该实现的。如果某位教师在某方面对学生影响很大，但那却不是他主业（该主为）的话，那自然是有