高中数学新课改的困惑与思考论文

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1、高中数学新课改的困惑与思考论文轰轰烈烈的新一轮课程改革已经在中国大地上全面展开。面对新课改，要落实好“以学生的发展为本”的教育思想，就必须使学生：掌握数学基础知识，学会“数学地思维”，掌握数学方法，获得更高的数学素轰轰烈烈的新一轮课程改革已经在中国大地上全面展开。面对新课改，要落实好“以学生的发展为本”的教育思想，就必须使学生：掌握数学基础知识，学会“数学地思维”，掌握数学方法，获得更高的数学素养；提高数学思维能力及应用数学知识解决一些实际问题的能力；培养理性精神，为终身发展奠定良好基础。要达到上述要求，教师就必须

2、在教学中更新观念，改变传统教学模式。在听了一些专家关于新课改的报告及讲解后，感觉释然，但是在教学过程中，笔者仍然出现了几点困惑：一、关于“模块化教学”知识“模块化”是本次改革的重点。“模块化”有利于学生认知规律的发展，由简单到复杂，由具体到抽象，由感性到理性，使知识在螺旋上升中得到升华。但是“模块化”破坏了数学的内在逻辑，削弱了知识的系统性，又没有建立起合理的“模块”体系，导致知识的前后联系不顺畅，使数学的严谨性遭到破坏，有些内容显得松散，杂乱，有些不必要的重复，有些内容删减过度，导致知识的不连贯。现举例如下：1．

3、联系不顺畅的数学知识的联系是“剪不断”的，是顺着认知规律自然发展的。人民教育出版社出版的老教材是按照这样的思路设计的。高一函数，高二几何，几何中有函数的应用，高三概率统计等。各块儿知识自成一体，但又相互联系。新课改的教材把函数知识割裂成几块儿，把立体几何，解析几何也割裂成两块儿，分别在必修和选修中学习，这样是否感觉有些联系不畅，在必修各模块中又有多少知识是高考所需的呢？虽然新课标特别强调数学的实用性，但是高考毕竟是指挥棒。而高考究竟对教材挖到多深，方向不明确，这就给教学带来了一定困难，有些删减的内容是否补充，有些新

4、增的内容该挖多深？在高一高二学习不到位，是否又加重了高三学生的负担，教材这样安排是否真的顺畅？2．内容松散的数学知识之间的内在联系是有一定逻辑性的，应该紧紧相连，但是，新教材有些地方内容显得拖沓冗长。虽然设计者的思路是好的，但是有时侯起不到好的效果。在人民教育出版社出版的老教材中就产生过这样的问题，如：在义务教育阶段就已经“定性”学习了圆的一系列性质，而高中阶段又“定量”学习了圆的方程，使圆从“质”变到“量”变，但是，好多学生在高中学习时，圆的性质已经忘的所剩无几，以至于在教学过程中，老师既要补充性质，运用它解决问

5、题，又要教授新知识，运用方程来解决问题，给问题的解决带来了很大的麻烦。这都是因为知识内容的松散造成的。在新教材中同样也有这样的问题，如：立体几何，设计者的思路是从整体到局部认知立体图形，从形象到抽象解决图形内部的点线面问题，这也符合认知规律。但是从必修2到选修2时学生脑子里的整体到底还有多少？可能连整体已经完全丢光了。所以说，内容的松散不一定是好事。二、关于数学思想的教学数学思想方法是数学概念，法则，性质，公式，公理，定理等数学知识共同的本质反映，它是数学的精髓，是数学的灵魂，也是人类文化的重要组成部分。思想方法一

6、旦落实到学生学习和运用数学思维活动上，就能发展学生的数学能力，提高学生的数学素养。而新教材对数学思想的重视程度更高，这一方面适应了时代改革的要求，另一方面，这也是数学文化的继承和发展。但是，怎样让学生把数学思想渗透到学习活动中，使这种文化素养进一步的提高？是不能靠几堂课来解决问题的，就要求教师有一定的文化底蕴，就要全面提高教师的素质，这是一项长期艰巨工程，不仅仅需要全体教师参与到里面，需要有良知的所有人行动起来。三、关于评价机制与高考新课标对学生的评价机制做了进一步地调整，实行过程性评价，这也是素质教育的基本要求，

7、从原来的只重结果到现在的既重过程又重结果，确实有了大的提高。这样解决了长时间没有解决的重结果轻能力，高分低能的现象。但是，在今天的高考模式下，仍然是一张卷决定命运，这二者就产生了矛盾。究竟该怎么解决？这也是困饶我们的一道绳索。虽然在运用新教材的过程中，产生了一定的困惑，但是我想只要我们做好了以下两点，就会在未来的边教边学过程中，更能体会新教材的好处。1.进一步更新观念，用最新的教学理念指导教学。虽然课程在不断发生变化，但广大教师对教育事业的忠诚，对学生负责的精神是不变的，有了这样的保证，大家一定会在今后的教学过程中

8、，努力按照新课标的要求，做到进一步更新观念，树立新思想，改进教学方式，建立新型的师生关心，促进合作与交流，使学生学到更适合自己的数学。2.与学生建立合作者的关系在新形势下，教师与学生的关系也在发生变化，由原来的“以老师为主导，以学生为主体，以训练为主线”发展成为，老师与学生之间是合作者的关系。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。这就要