徜徉书海快乐读写

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1、徜徉书海快乐读写北留镇中心小学王小敏《语文课程标准(实验稿)》明确提出：小学语文教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”新一轮课程改革实施以来，在新课程理念的引领下，教师们更加重视小学生的阅读指导，小学生课外阅读量大大增加，阅读的兴趣和能力都有了较大程度的提高。然而在广大的农村小学，绝大多数小学生的阅读量比起城区和城市同年级的学生来说要少得多，阅读水平要低一个层次。作为农村的小学语文教师，如何针对农村学生的实际，有的放矢地引导学生多读书，读好书，扩大其阅读量，让他们也像城里的孩子一样自主徜徉书海呢？通过实践，我认为应从以下

2、几方面入手：一、激发兴趣，促成阅读兴趣是最好的老师，是人们从事任何活动的动力。因此，只有培养学生的阅读兴趣，才能激发其阅读的主动性，变“要我读”为“我要读”，快乐地学习语文知识。1、营造氛围，激发兴趣良好的阅读环境，浓厚的读书氛围，可以熏陶人、感染人，能够充分激发小学生的课外阅读兴趣。一是我们可以充分利用学校广播、升旗仪式、班会、黑板报、墙报等多种形式，营造"书香学校"；二是在班级中建立起"班级图书角"，学校借阅的书和学生个人藏书在这里可以资源共享，营造"书香班级"；三是通过家校联系，让每个家庭建立起家庭图书柜、家长督促每个孩子读书，营造"书香家庭"。在"书香"环境的熏陶感染下，喜欢读书

3、的学生越来越多，兴趣越来越浓。2、巧用故事，激发兴趣爱听故事是儿童的天性，尤其是低年级的孩子，最爱听有趣的故事。老师可选择益智、有趣等符合少儿年龄、心理等特点的故事作生动形象的讲述，也可以充分利用课前5分钟的时间给学生讲故事，或让喜欢阅读的学生讲看过的感兴趣的故事。学生都会听得津津有味，就会有再想听的欲望，教师再引导学生自己去看书。3、树立榜样，激发兴趣“示范胜于说教或命令”。榜样的力量是无穷的，我们不向学生提任何要求，首先给学生做好示范，自己养成乐读、善读的习惯。在我们的办公桌上、书橱里，除了教本、教参等教学书籍外，还有自己订阅的《中国校园文学》、《小说月刊》、《人民文学》、《散文》、

4、《诗刊》很多刊物。平时应经常有意地向学生介绍古今中外热爱读书的名人轶事、历史典故，同时也暗示学生，老师的知识是"读"出来的，老师每天都在"读"书。这样，通过教师的自身示范，逐渐地引发起学生的阅读兴趣。二、挖掘教材，形成能力“授之以渔，不如授之以渔”。学生只有正确地掌握了阅读方法，才能真正成为阅读的主人，享受阅读的乐趣，提高阅读能力。而我们手中的语文教材许多地方给人留下了想象的空间,只要多给学生提供想象的机会,允许学生自由地想象,引导学生创造性地想象,学生的能力就能得到最大程度的开发。1、仿写精彩处模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务。有的文章结构简单，作者思路清晰，易于仿写，就

5、是很好的读写训练点。如：在教学《月亮湾》一课时，引导学生体会作者“水面——岸边——山上”的写作顺序，并在课后仿照此顺序写出《美丽的家乡》、《美丽的校园》等景物。曹凯棋同学这样写道：村子的前面是一条清清的小河，河上有一座水泥桥。桥下的河里有许多的鹅卵石，石头的下面能钻出很多很多的蚯蚓。这条小河是孩子们的乐园。他欣赏到了家乡的美。2、补写空白处利用课本内容便是最直接最有效的一种方法。根据课文内容，对文中没有继续说下去或没有说出的部分展开想象，这是学生比较喜欢的一种写作方式。教学《鸟岛》时，用“有的……有的……还有的……”练习说话，学生根据画面想象到：鸟儿有的引吭高歌，有的玩耍嬉戏，有的自在散

6、步。真是千姿百态，仿佛亲眼所见。3、拓写迁移点阅读课文中有许多句段的写作方法很值得学生借鉴，是拓写的迁移点。如：教学《台湾的蝴蝶谷》一课时，学习了重点段落“蝴蝶谷里的景象非常迷人”“围绕这个中心句写清楚一段话，并用上“打比方”这种修辞手法。学生借助图画想象，编出了“红蝶谷”、“绿蝶谷”、“白蝶谷”等奇妙景观。有的学生写出：“有的山谷里只有一种粉颜色的蝴蝶，在阳光的照耀下，像一片灿烂朝霞，落在草地上，又像朵朵盛开的鲜花。”有的写出：“有的山谷里的蝴蝶是白色的，有时上下翻飞，远远望去，就像漫天飞舞的雪花，随风飘来，又随风飘去。”激发了孩子们对祖国山河的热爱之情。4、变换文体写低年级的教材中，

7、有好几篇识字词串课文，在识字学词的基础上，我引导学生由词说句，再连句成段，改写成短文，提高学生的用词能力。如：《识字六》的词串进行拓展写话逐步训练：（1）补充句子：动物园里的动物真多呀！有（）的（），有（）的（），有（）的（），还有（）的（）……（2）我最喜欢的动物是什么？描写自己喜欢的一种小动物的外貌、生活习性等特点，学生写出了《珍贵的麋鹿》、《美丽的孔雀》、《能干的大象》等好习作。5、放飞想象，创编诗歌小学生对自己的未来都会有一