新课程标准与小学音乐教学

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1、新课程标准与小学音乐教学新课标的实施，是我国基础教育改革的核心内容，是实施教育改革的重要任务。它的出台，给了教师广阔的教学创新空间。加之科学技术的迅猛发展、竞争的日趋激烈、信息技术的广泛应用，对于我们的音乐教学来说机遇和挑战同样来得迫切。我们不难发现现行音乐教学中已出现了很多不能完全适应时代发展的问题：如课程过于注重知识的传授；课程结构过于强调学科本位、缺乏综合性和选择性；内容的繁多与书本知识的过于偏重，使教学脱离了生活及社会发展的客观需求。甚至注重选拔和淘汰的武断教学评价方式对教学本身都成了一种伤害。因此，如何加强音乐教育教学的自身建设，完善音乐课程体系，推进美育的发展，已成

2、为摆在音乐教育工作者面前的一个十分重要和紧迫的课题。针对音乐课程，它关键在于寻找学校教育各门课程之间的结合点，从而在深层次上自然的、有机的、水到渠成的将色彩、语言、观察、动作等因素结合起来，真正达到综合而不是拼凑的较高层次。    1、建立“互动平等”的师生课程    “互动式”是指师生在交互过程中共同构建的，以师生平等的身份，全程参与并融入到音乐学习活动中。课堂中，教师不再是一个表演者、主持人、旁观者的身份，而是一个让学生积极参与教学的引导者的身份。我运用的模式为两种：    一种类似与电视中的娱乐节目。我把这个模式叫做五彩音乐课。何谓五彩音乐课？我把音乐课分为五个部分。一是

3、兰色广场、二是黄色桥梁、三是红色畅想、四是紫色空间、五是橙色收获。在每个单元里，都有不同的内容等着学生去发现和挖掘。另一种教学模式，我称为自由教学模式。在这种教学模式的研究中，我体会到了，学生收集音乐资料的乐趣。有的同学把流行一时的F4音乐拿出来，了解演唱者的背景，他们的星路。“非典”盛行期间，一部又一部的音乐作品问世而生。那感人的画面，牵动每个人心灵的歌词，写出了人们的真情实感。我的课堂内容就此而有了新的主题。学生在电视中看到和听到的关于“非典”时期的音乐作品。拿到课堂上来进行欣赏、评价。不仅对学生进行了思想教育，同时，对音乐也有了更深的理解。2、重组“多元立体”的音乐教材 

4、  “体验化”教学模式中，教材的设计就是要构建自主体验为主线的多个领域、板块相结合的多元立体的学习教材，我们编定教材结构体系概括为：一条主线，四大融合，多元综合。其中“一条主线”是指以审美为主线，旨在引导学生在多元体验学习中学会发现，学会创造。“四大融合”分别是指：    第一层次：音乐教学各领域的融合    当前我们音乐教学领域大致包括创作、唱歌、欣赏、乐器、音乐基础知识和识谱记谱知识等。在音乐教学中我们要淡化"双基"概念，强调审美素养。第一层次上的融合，我们易做到，也能做到。在音乐教学中避免：难、繁、偏、旧的现象。把学生的学习兴趣引向音乐，引向音乐的艺术内容、艺术形式及音乐

5、的情感内涵。课堂中，把听、唱、动、奏有机融合，从中渗透创作能力的培养。    例如：四年级，教唱歌曲《秋天多么美》一课中，我们通过欣赏、歌唱、介绍歌曲知识、乐器的演奏，多种形式有机结合进行。从而激发孩子们对四季的喜爱之情，根据《秋天多么美》来创作其他季节的歌词。这样的创作活动简单易行，并且能调动他们创作积极性。我们的每一堂课都是一次艺术的表达，接受者不仅是孩子们还有我们自己。我们要把音乐艺术协调、同化、融合，体现其协同效应。            第二层次：音乐艺术与姐妹艺术的融合    新课标中如是写到：“认识音乐与姐妹艺术的联系，感知不同艺术门类的主要表现手段和艺术特征。”

6、舞蹈、美术、戏剧等姐妹艺术在本质上与音乐艺术相通，具有相互促进作用。例如在教京剧这一课时：课前导入部分我选择了京腔京韵的流行歌曲《唱脸谱》，既有时代感，贴近学生的欣赏水平，投合他们的审美情趣，又顺其自然地导入了课题。在教学过程中，多媒体课件的运用，从网上下载的大量图片、剧照，呈现给学生视听结合的审美愉悦，让学生接受美的熏陶，直观、生动形象。在绘制脸谱时，有京歌伴奏，始终让学生置身于音乐美的良好氛围中，师生共同感爱、体验、享受音乐美、艺术美。本课内容包括京剧的六大相关知识，在教学过程中我没有框定教学顺序，而课件设计的交互性正好为这一设想提供了实现的条件。将学习、选择的自主权交给了

7、学生，他们可以自由选择他们最想知道的知识，这种开放式、民主式的教学氛围，符合学生的探究心理，有利于调动学生的学习愿望。第三层次：音乐学科与其他非艺术学科的融合  在这一层次上，我们提到了音乐与非艺术学科之间的融合。如文学、建筑学、计算机学等。学科的所谓界限不应当是实线和直线，而应是虚线和曲线；同时，学科的学习应当根据学生的学习进展灵活的变更。      例如：在上《小雨沙沙》这节课时，可以创编情景，学生表演，伴唱声部；学科综合朗诵古诗，朗诵儿歌，欣赏雨中景色，欣赏艺术家笔下的雨，欣赏小朋友自