浅谈核心素养培养与课堂教学改革

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1、浅谈核心素养培养与课堂教学改革时代在日新月异地发展，各行各业都随之发生着巨大的变化，教育领域也不断被各种浪潮所裹挟。尤其是近年来多媒体网络的介入，更是极大地影响了教育领域。不同于传统教学的授课方式――慕课、翻转课堂、微课等层出不穷，这让许多处于教学一线的老师不知所措。事实上，形式固然很重要，可最终是为教学对象――学生服务的。在各种教育浪潮的席卷之下，我们更该站稳脚跟，保持清醒的头脑，思考自己的学科究竟应该教给学生什么？什么才是本学科最重要的？在这种形势下，核心素养概念被提出。郑国民老师指出：“核心素养是学生的必备品格和关键能力。”对语文学科来说，它们是语言建构与运用、思维发展与

2、提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。当然，这些概念目前看起来比较高大上，要让它们落到实处，真正内化为学生的核心素养，还需要广大一线教师在具体的课堂教学中进行尝试。下面先谈谈对核心素养概念的理解。中国9/vie　　语言建构与运用处于核心素养四个层面的第一位，因为语言运用能力是所有语文能力的基础。汉语是我们的母语，很多人都觉得，母语人人都会说，还需要教吗？基于这一原因，在具体教学中，语文工具性的一面常常被”。也就是说，在运用语言之前应该有积累。这让我想起春秋时期先人们在重要的社交、宴会场合都会引用《诗经》来表达看法，所以孔子说“不学诗，无以言”。能够做到将积累的语言材料化为己用，

3、脱口而出，当然不是一朝一夕之功。积累建构和运用应该是两条同时并行的线，在教学中，教师要引导学生边建构边运用，运用后再次建构。　　核心素养的第二方面是思维发展与提升，我对一览表中的解释加以概括，大致就是要求学生在面对生活和文学作品时，能有一些自己的见解和想法，能够发现文学和语言的运用规律，并可以用口头或书面语言表达出来。学生的这种能力不会凭空出现，它是在一堂堂语文课的问题引导中形成的，是在一本本书的阅读思考中积淀而来的。思考也是一种习惯，教师要做的就是让学生养成这种语文习惯。　　审美鉴赏与创造，要求学生能体会汉字及作品的美感，分析作品的美学风格并进行创造。在以往的教学中，教师更多

4、注意的是分析作品的美感和美学风格，而对于汉字的美感，教师们往往因为各种原因重视度不高。关于汉字之美，教学中应普及汉字造字法等汉字知识，让学生初步了解汉字的来历。我国文字中最初的象形字、指事字都极具形象性，是我们先人的智慧结晶。本人在文言文教学中，经常会补充一些汉字的甲骨文或金文形体，包括汉字本义与引申义之间的关联。学生对这些内容非常感兴趣，学生了解得越多，越能体会先人造字法中的智慧与汉字的美感。　　最后一方面是文化传承与理解，要求学生能够认同、传承我国的优秀传统文化，形成文化自信，并能理解、包容、借鉴其他民族地区的文化。这一内容的提出极具现实意义，国家之间谈核心竞争力，其中文化

5、的竞争力是非常重要的，因为文化是一个国家的软实力。在这种背景下，我们回过头来真正理解自己民族的文化就显得尤为重要。在教学中，要让学生传承文化，我们首先要让他们了解、喜欢上我们的文化。　　针对上述对核心素养各方面的理解，接下来谈谈在我看来，为了培养核心素养，课堂教学中可以进行的尝试。　　一、情境演练　　为了提高学生的语言运用能力，教师在课堂中要为学生提供可以运用语言的情境。比如找别人募捐时怎么表达？向人介绍自己的某种想法时怎么说？事实上，这种做法并不新鲜，许多欧美国家的母语教材都十分重视学生在社会情境中的语言运用。比如《美国语文》第三课“有趣的故事”第一篇文章的课后习题：“类似A

6、mnestyInternational的组织致力于唤醒人们对世界范围内的不平等的意识。利用因特网或图书馆了解AmnestyInternational及其发表的宗旨。将你的调查结果在班里作一个报告。”这里涉及到培养学生的多种能力，其中一种就是运用语言的能力――做报告，这是为学生今后踏入社会做准备。同样，我们可以模拟学生踏入社会后可能遇到的各种情境，比如模拟法庭、模拟面试等。　　二、素材分享会　　灵活运用语言的前提是腹中有物――积累语言素材。对于语言材料的建构也可以分情境进行，积累不同场合、情境可以用到的材料。当然材料种类可以很多，如常用古诗文中的名句、名言、机智问答故事，甚至网络

7、上的一些“神回复”、段子等。在最开始积累的时候，教师可以加以引导，教给学生哪些东西是常用的，可以怎样进行积累、运用。学生学会后，就可以放手让他们自主积累，教师可以定期举行“素材分享会”进行交流。最重要的是，学生积累完语言材料后，要及时给出情境训练的题目，让他们觉得不是在死记硬背，积累的东西是可以在情境中起到作用的。　　三、整本书教学　　单篇文章教学对学生思维能力的训练是有局限的，因此，可引入整本书教学。低年级时，选择简单的但有一定思想性的作品。待学生有一定成长，可以选择难度更大的作品。教师在