如何合理搭建“支架”

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1、如何合理搭建“支架”我看了《探索两条直线平行的条件》磨课教学视频，对照自己的教学我有许多感慨和收获，现就磨课中如何合理搭建“支架”结合己的教学实践谈谈我的几点认识。1、搭建“支架要为营造宽容的课堂氛围服务。此次研磨课的目的就是培养学生发现问题和提出问题能力。要达到这一目的，教学实施中，就要营造宽容的课堂氛围，让学生想说、敢说，因此，搭建“支架”要能引起学生的感悟和发现。例如，在探索画平行线的方法时，有的学生认为同旁内角相等两直线平行，老师没有急于否定，没有急于说出答案，而是发动学生积极探讨，让学生解决，由于老师的鼓励和期待，有学生居然通过图形变式否定了刚才同学的结论。反观我们的教学，此时

2、教师可能要干预；可能要否定这个学生的看法；可能要直接写出正确答案，也可能说“你的答案不对”打击了这个学生的积极性，也可能…再如，学生在展示所画平行线时，由于自己认识上的局限性，把没有实质区别的两个图形当成两种情况，教师及时引导学生观察、思考，找到图形的共同点。因此，教师的这些理答方式有效地提高了课堂效率，增强了学生学习的积极性，活跃了课堂气氛，激起了学生的探究欲望，为创设民主、包容的课堂文化，让学生在融洽的课堂氛围中敢于提出问题搭建了平台。2、搭建“支架”要为教学目标的重、难点服务。苏老师在本节课的引入中教师展示了4幅图片，给学生展示了生活中的平行线，来源于生活的例子更能激发学生学习兴趣

3、，对于课堂气氛的烘托，降低学习的起点，都起到了很好作用，这样的设计符合学生的认知基础，激发学生学习的积极性，学生更乐于去发现问题和提出问题。从生活图片中抽象出数学图形，体现数学来源于生活，又应用于生活的教学理念。苏老师第一次备课时搭建支架是让学生到黑板上贴纸条，经过团队的建议，最后定为画平行线。这一改效果明显不同。通过学生画，他会说画法，让学生去发现：在说的过程当中，有些角没法表示了，引出角。是不是让学生动手画会不会更好些？把画法说出来，而在说画法的过程中，学生若有过不去的槛，这时再小组合作，教师再搭支架想办法过去。”从这些交流中我们感受到大家对教材的挖掘深，为了一个问题不停的深究，直至

4、找到最好的办法，在交流中也让我们改变了原有的一些想法、做法，提高了自己对教材的认识。联想到我们平时的教学备课环节，虽然想到了学生的主体地位，让学生多思考，但是具体的细节问题没有进一步的挖掘，没有去思考把各种能力的培养放到课堂上，没有对比各种讲授方式使教学更有效。我们在教学生往往不去深入挖掘教材，常常是简单处理一下课本中的来源于生活中的画面，教师是课堂的主宰，说教的多，传授的多，自己包办的多，让学生听从得多。讲完课后，让学生大量练习，学生身心疲惫，何谈实现教学目标中的重点、难点呢?3、搭建“支架”，要引导学生主动参与数学活动．苏老师所选的课题是探索直线平行的条件，在这个课题的教学过程中要让

5、学生经历观察、操作、想象、交流等活动，发展空间观念和有条理表达的能力，培养学生发现问题、提出问题的能力。而我么们在教学中有时也刻意去这样做，而往往是选的支架不尽人意，有时过于简单，有时不实用，有时求得课堂的简单热闹，起不到实质的作用。4、搭建“支架”，要关注学习过程，注重学习方法的引导本节课是几何入门课，学生的几何基础比较薄弱，所以几何直观对于学生借助图形描述分析问题，依托图形进行数学的思考和想象起到非常重要作用。基于这种思考，在探索直线平行的条件时，让学生通过画图，展示了各种画平行线的方法，借助几何直观得到“内错角相等，两直线平行”，降低了难度，为学生发现问题、提出问题，亲自感知知识产

6、生的过程提供了可能。在本节课中学生在认知过程中，出现一个错误生成：“同旁内角相等，两直线平行”。学生在解释过程中配合了教具展示，看图想事，看图说理，探索解决问题的思路，使得学生对错误生成的原因有了直观的认识，从而水到渠成得到正确的结论。几何直观可以大大降低难度，保护了学生参与探究的热情，有利于学生通过自己已有的生活、知识经验发现问题、提出问题。本节课研究的主要内容是探索直线平行的条件，将线的位置关系转化成角的数量关系，因此转化思想在本节课中贯穿始终。在探索过程中，学生首先发现了内错角与直线平行的关系，教师适时创设情境，引导学生探究同位角、同旁内角与平行的关系，在探究过程中，学生体会到转化

7、的思想方法在解决问题中的重要作用。因此在后续的学习中，当有学生提出外错角相等，两直线是否平行时？其他学生会主动将外错角转化为内错角进行解释。学生从尝试使用转化思想，到主动使用转化思想解决问题，对学生转化思想在本节课中的培养取得了效果。好的教学方法能为教学起到事半功倍的作用。方法不仅要体现在教案中，更要依托搭建的支架好好旳实施，最终在我们的课堂教学效率中体现。因此在我们日常教学中，要重视搭建“支架”，反思支架对学习过程，注重学习方法的