课标研读交流体会

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1、关于如何使用课标研读手册的经验交流——发言稿婆合平原小学陈红涛各位领导，各位老师：大家中午好！今天，很高兴和大家一起参加这次交流会，下面就将数学课标研读书册的使用跟大家做以简单交流。一．教学目标的确立教学目标确立的依据是数学课程标准，课程标准反映了对学生的总体期望，是课时教学目标累积起来达成的，从课程标准到课时目标必须经过多重转换：学段目标——本册目标一一单元目标一一课时目标。树立多元化的教学目标，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，有思维能

2、力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。二．教法的设计1.建立互动型的师生关系　　数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与沟通的方式。一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上尊重学生，尊重学生

3、的经验与认知水平，让学生大胆提问、主动探究，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中；应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动，成为学生的知心朋友、学习伙伴。2.引入生活化的学习情境　　《课标》指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。”这就是说，数学教学活动要以学生的发展为本，要把学生的个人知识、直接经验和现实世界作为

4、数学教学的重要资源。比如我在教学六年级数学《圆的认识》这节课时提出生活当中看到的那些物体上有圆形，教学最后我又给学生提了一个课外讨论的问题，卫生生活当中我们看到的各种车辆的车轮为什么都做成圆形的，而不做成其他的学过的长方形、正方形、平行四边形等图形呢.?让学生思考，这就引入了一个和数学知识相关的生活化的问题，学生学起来也就更有兴趣。3．选用开放性的教学内容　　新的数学课程改革强调，数学学习并不是单纯的解题训练，现实的和探索性的数学学习活动要成为数学学习内容的有机组成部分。　　开放性的教学内容首先表现在开

5、放题的应用上，以开放题为载体来促进数学学习方式的转变，弥补了数学教学开放性、培养学生主体精神和创新能力的不足。数学开放题的类型很多，如：例1，在2，4，6，7，10这五个数中，哪一个与众不同？（这是一道结论开放题）现有三个整数，问这三个数具备什么条件时，它们的和能被3整除？（这是一道条件开放题）等等。　　在开放题的使用中要注意，开放题中所包含的事件应为学生所熟悉，其内容是有趣的，是学生所愿意研究的，是通过学生现有的知识能够解决的可行的问题；开放题应使学生能够获得各种水平程度的解答，因而好的开放题应满足非

6、常规性、参与性、趣味性和挑战性、开放性以及探索性等特征中全部或数个。其次还表现在学习的材料应不局限在教材这一点上，生活事件、实践活动、成长经历等都可作为学习的材料。4.采用多样性教学方法　　新课标强调学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。同时也要求教学中教师要采用多样性教学方法。我将之归纳为四类：教师引导，实

7、践操作，自主探究，合作交流。教师引导。尽管小学生已有一定的生活经历与知识基础，但他们学习的更多的是人类文明的间接经验；尽管他们在学习上处于主体的地位，但这并不能削弱教师在教学中的作用，反而对教师的组织、引导能力提出了更高的要求。如“三角形内角和180度”作为约定俗成的间接经验，如果让学生自行探索，也许耗时费力低效，而老师只需适当引导即可解决。　　实践操作。小学生的思维在很大层面上借助于间接经验与直观感受，有时简单的操作活动与实践经历即可帮助他们理解抽象的数学，如对周长面积概念的理解、图形面积计算公式和圆

8、锥体积计算公式的推导等，说百句不如动半分，教师应善于组织学生进行实践活动。三．课标落实情况1.把促进学生的全面发展体现在新的教学课程标准中，真正落实包括知识与技能、思维与能力、情感与态度三个基本方面的目标。2.让学生对知识进行系统的整理。初步学会对已有知识经验质疑和对问题进行多方面的分析，能进行发散性思维，能提出自己的见解（算法多样化、思考问题的策略化）。初步掌握观察、操作、比较、分析、类比、归纳多种数学的思考方法和利用图表整理数据，获取信