艺术源于生活高于生活教学设计

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1、《艺术源于生活，高于生活》教学设计课题：艺术源于生活，高于生活教学内容：本课是人美版美术课本14册第一课。本课是一节“欣赏•评述”课。《全日制义务教育美术课程标准》初中阶段对“欣赏评述"课的要求是学生能“对美术作品和美术现象进行简短评述"。“欣赏评述"是对美术作品进行分析、解释、判断的教学活动。评述更着眼于对美术作品理解、评价的表达。目前，学生欣赏美术作品往往以“像不像”来衡量，这体现了学生对艺术与生活的关系的理解，认为艺术应真实的反映生活。然而，许多美术作品所创造的艺术形象又与生活中的真实原型不一样，对此，学生就不明白了。尤其对现代艺术

2、与生活的关系，他们不仅不能理解，而且疑惑甚多，既不可能欣赏也不会评述了，所以此课为学生欣赏评述美术作品奠定理论基础。美术作品的创作分再现性和表现性的两类。再现性的艺术是以真实再现客观世界为目的，作品的艺术形象逼真写实，所以学生对此较认同和喜爱。表现性绘画是以客观对象为媒介，主要在于表达作者个人的主观精神，即思想、情感或审美理想等。画面的艺术形象予以夸张、变形的处理，与生活中的原型有很大差距，但仍是源于生活的，如果没有对生活的体验，也就不会有绘画情感表达的形式感悟。因而它不仅源于生活，更高于生活。但对于七年级学生来说，认可表现性艺术存在一定

3、困难。根据以上规律和学生特点，制定了本课教学目标及教法和学法。课型：新授课课时：1课时教学目标：知识与技能：通过艺术作品的欣赏和分析，使学生理解"艺术源于生活，高于生活"的道理。认识表现性艺术和再现性艺术。过程与方法：通过艺术作品的欣赏和分析，使学生初步学会欣赏艺术作品。在思考和讨论中培养学生合作互动地解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。情感态度价值观：培养学生的参与意识，增强学生的民族自豪感，激发学生的爱国主义热情。具备接纳多元文化的心态。教学重点：使学生理解艺术创作的题材、内容与技法都源于生活，艺术家所创造的艺术作品及其艺术形象是高于

4、生活的。5教学难点：以美术作品作为切入点，使学生理解“艺术源于生活，高于生活"。表现性艺术也源于生活。教学方法：七年级学生在认知理解等各方面都正趋于成熟，正在形成自己的审美观念。但由于经验、认识能力所限，有些看法和观点也许幼稚、肤浅和不够全面，并且易受他人影响。作为教师应该尊重学生的看法和观点，给予学生慢慢理解的空间，从而激发学生持久的探知兴趣。所以我采用的教学方法有：①准备教学课件，开阔学生视野拓展知识面，辅助教学。②教学过程遵循循序渐进的原则：感知→理解→应用→拓展③以学生最感兴趣的内容导入课题，既激发学习兴趣，又易于学生理解。④图片

5、对比赏析，锻炼学生观察思考能力。⑤巧妙提问、设问、反问，引导学生思考和探究。⑥师生互动交流和学生分组合作探究的方式相结合，有张有弛、有收有放，培养学生合作解决问题的能力，锻炼学生的评述能力。⑦尊重学生的观点，评价时给学生留有空间，不给学生的思维套框子，不束缚他们的个性。教学工具：PPT课件教学过程1、导入用学生喜爱的国产动画《喜羊羊和灰太狼》导入，引导学生把生活中的羊和动画中艺术加工的羊的形象进行对比，问题：你喜欢动画中的羊还是生活中真实的羊？为什么？生：喜欢动画中的羊，因为它们很可爱！问题：动画中的羊和生活中的羊有何不同？生：动画中的羊

6、进行了拟人化，把羊的形象和人的形象进行了综合加工。师：动画中艺术加工过的羊的形象源于生活中真实的羊的形象，但却比生活中真实的羊更可爱----这就是“艺术源于生活，高于生活”教师板书课题：艺术源于生活，高于生活目的：初步使学生感知“艺术源于生活，高于生活”的道理。2、以绘画作品齐白石的《虾》为例，师生互动具体赏析，理解课题①学生自读课文，认识齐白石作品中的虾源于生活中的长臂虾。②课件图片展示，学生比较真虾和画中虾的不同之处并发言例如：虾眼、虾腿、虾头和虾身的曲线等，使学生认识到艺术作品要对生活加以提炼加工，作品形象要更典型更有代表性，要有意

7、识地进行创造，艺术不是对生活的原样照搬。5③引导学生赏析齐白石的技法运用：墨色的层次感，虾壳的透明感，用笔的丰富性和虾的质感等，使学生领悟好的作品要进行坚持不懈的练习才能创造出一套技法，才能使所创作的作品高于生活。此时学生已经理解了艺术源于生活，高于生活的道理。教师适时板书：生活→提炼加工→艺术形象→高于生活本环节目的：通过教师引导和学生的思考分析，理解课题含义。3、学生小组合作交流，根据书中提出的问题有目的的赏析董希文的《开国大典》这一环节教师要做到听取学生的讨论结果即可，适当进行总结和点拨，肯定学生的学习成果。目的：使学生在自主学习中

8、深入理解艺术源于生活，高于生活。4、提问启思，知识拓展提出问题：A你还能举出艺术源于生活又高于生活的例子吗？（检验知识运用的情况）生：张萱《捣练图》、徐悲鸿《奔马图》、郑燮《墨竹图》、达芬奇《