找回童真、童心、童趣的作文教学.doc

《找回童真、童心、童趣的作文教学.doc》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在工程资料-天天文库。

1、找回童真、童心、童趣的作文教学余杭镇太炎小学城南校区胡敏 前言： 记录现实生活中的一次对话： 　　暑期一起学车的师弟：“师傅，学车是社会实践吧！” 师傅：“应该是吧！” 　　“学校叫我们写一篇社会实践，到时到网上去找一篇交差吧！” 　　“网上？！”师傅一脸迷芒，“怎么能这样学习呢？” “叫我自个儿写三、四百字也写不出！……” 　　“我们小学生都要求写四百字呢？”我迫不及待地说。 　　“我儿子读初中，作文倒还会写，可读起来总觉得茎不够好。” 师弟笑笑。 感吏想： 　　一个大学生连作颐文也不会写，可见我们的权语文教学多么失

2、败！俗话正说：万幢高楼平地起。基贝础不打扎实，万幢高楼也盆只不过是个不平稳的空架乒子。这不禁使我对我们的裂作文教学有了更多的思考儿： 目前，小学语文作文教辩学存在一下几类问题： 　质　起步较晚，造成习作坡昼度陡。小学一二年级语文尔教学过分强调以识字教学腰为主，忽视作文教学的训冗练，到三年级才开始抓作舟文教学，起步较晚。作文僳教学应当是由说到写，由娟易到难，由简单到复杂，用循序渐进，逐步提高的。聊长期以来，一二年级忽视必说话以及写话训练，三年盅级开始就拼命搞命题作文哭，坡度太陡，学生望而生詹畏。 注重模式，轻视了学英生的

3、兴趣与个性。 　　在号现今小学作文教学中，有浴的教师不厌其烦地将一些哄作文知识和方法公式一样床抛给学生，让学生死记硬瘫背，套用现成材料与模式幸。这种写作公式化的僵化豆训练，相当程度上，漠视咏了学生的个性化体验，冷断落了他们对社会及生活的黎敏锐洞察，结果必然窒息愧学生自主思考的能力，压疵抑其独具匠心的棱角，导谢致学生丢掉了开启心灵的包钥匙，没有了自己的思想伊。最后作起文章来却是中蔗心不明、条理不清、语句膊不通、文法不顺。 　　现达在中国很多大学生不会写喧文章，这种现象在国外也法普遍存在，这不得不归罪鸿于小学时期作文模式化

4、教邑学的恶果。写作是一种综哑合的思维训练过程，从观勾察、构思到成文，都要融净合主体积极的思维活动，递而并非简单的套用模式。尼纯粹的模式化教学，不仅季让学生失去了真我，没有剩了兴趣，而且弱化了学生益的个性。 注重课堂，轻视蜗了学生多彩的生活。 　　掸叶圣陶曾说：“作文这件南事离不开生活，生活充实佣到什么程度，才会作出什烂么样的文字，否则就会陷赌入不切实际的唯技巧论。猿”“对认真练习写作是有议妨碍的。”学生写作的过摇程，是从客观外界汲取必欠要的素材，经过头脑中的羞加工制作，再运用文字符芽号表达出来的过程。离开氧了“生活”这

5、个最基本的顶素材源，所有作文便只是舵空中楼阁、海市蜃楼。然拿而现在小学作文教学中，颇把学生关在教室，苦思冥寻想，闭门造车的现象却屡嵌见不鲜。这种与世隔绝的绘封闭式作文训练，导致小级学生作文无话可说，假话瘟连篇，东拼西凑。原本想叫象丰富，思维活跃的童心芯，由于缺乏了生活之水的帚灌溉，写出来的东西往往吱苍白无力，毫无生趣可言纬。 　　离开了生活，缺乏吁了感受与体验，造成学生门对生活中很多写作素材都幼不熟悉，有的也是一知半孩解。曾看到过一则关于学趣生作文的报道，想来令人误心惊。某城市一小学中，跋老师让学生以“大米”为籍素材写

6、作，城里的孩子由鳞于缺乏生活经验和认识，鱼根本不知道天天吃的“大玛米”是怎么来的，于是闹皇出了“农民伯伯把大米从杖树上摘下来”的笑话。但脊是开怀之余，我们又不得镁不对此作一深思，一言蔽幼之，怎一个“惨”字了得磨？ 注重指导，轻视了对学锤生评价。 　　作文讲评是筑对学生写作实践全面检查旭分析的总结，对学生写作札具有重要意义。据资料表尹明，学生尤其是小学生，轴大都喜欢上讲评课，它既岳是师生思想认识上的交流歇，也是情感的交流，是学粥生期待的一次重要信息反杰馈。但是目前，很多小学严语文教师片面注重作文前按的指令性建议，而对作文

7、行后的讲评不够重视，常常烦批改完作文，写几句不痛慷不痒的评语，就把本子发啥给学生，并不进行有充分靠准备的讲评。据调查表明伍，在来自小学的100份厕问卷中，能反映出老师按吝时进行作文讲评的只有%吱，能有质量地组织讲评的汉仅37%，这个调查结果咽说明，现今小学作文教学贩中，讲评未受到应有的重仪视，仍然处于薄弱环节。钒 注重范文，轻视了教师的凉示范作用。 　　几年前，甲上海曾举行过一次师生作韭文与评改比赛，结果有不拷少老师的文章写不过学生燥；苏北有个县也做过类似坊测验，结果也出乎意料。治这种现象说明了什么呢？焉作为一个以评析

8、他人文章谊、指导青少年写作为终生统职业的语文教师，自己不串会写文章，没有写作实践功，还能指导学生作文，提贮出建设性意见吗？ 　　现壁今，这种“重范文，轻下朔水”的倾向在小学语文中墩依然存在。在写作指导中悲，很多教师对范文奉若神玲灵，一个题目给学生，简箭单提示几句，下面的工作致就只是读几篇范文。教师讲只读不写，只讲不作，导稿致学生思