关注学生需求 实践以人为本

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1、关注学生需求实践以人为本【摘要】“以人为本”是基础教育改革的核心理念，笔者认为，以人为本就是以学生的学习需求为根本出发点，以引导和满足学生的学习需求为教学主要任务。在初中历史教学中，学生的学习需求主要分为情感需求和认知需求，教师要关注这两方面需求，保障学生的课堂主体地位，实践以人为本。【关键词】初中历史；辛亥革命；有效性背景分析《辛亥革命》是人教版初中历史八年级上册的内容，学生对这段历史已有所了解，本节课教学试图通过多媒体资源调动学生的学习兴趣，以知识迁移和思维引导提升其认知水平，达到教学目的。6教学目标设定：（1）知识性目标。了解孙中山先生的早年革命活动，识记中国资产阶级创建的

2、第一个革命团体和第一个革命政党的名称，明确中国同盟会的主要创立人、时间、地点及革命纲领，掌握三民主义的内容，了解辛亥革命的发展过程和中华民国的建立；（2）理解性目标。解读三民主义的内涵及意义，理解其与同盟会纲领之间的关系；（3）能力目标。解读史料，整合信息，深入理解辛亥革命爆发的必然性及可能性，正确认识辛亥革命的历史意义和其在中国革命史上的地位。教学选段（利用多媒体展示孙中山先生的雕塑，讲述其童年故事）师：孙中山先生自小接受新事物的能力就特别强，很有独立的想法，大有一番抱负。在20世纪，孙中山最早喊出了“振兴中华”的时代最强音，本节课我们就来一起学习他的革命历程。（播放电影“辛亥

3、革命”里有关秋瑾就义的片段，展示表现辛亥革命前劳动人民生活疾苦的漫画）师：同学们，你们仔细想一想，秋瑾说的这段话是什么意思？她为什么要选择牺牲？这幅漫画表现了，又说明了什么？生1：秋瑾觉得自己的牺牲可以换来更多人的觉醒。生2：漫画上是一个劳动者被外债、赔款及苛捐杂税压得无法生存的景象。师：不少仁人志士已经觉醒，只有革命才是出路，以孙中山为首的中国资产阶级也在这个时候苦苦探寻救国路。（学生自主阅读教材，学习孙中山创建革命党的部分）师：前几节课我们学习了戊戌变法，戊戌变法的康有为和孙中山是同一时代的人，他们所选择的救国道路有什么不同？6生3：康有为试图通过改革来救国。生4：孙中山主张

4、彻底革命，推翻清王朝的统治。师：说的对！孙中山先生成功了吗？请大家自主学习武昌起义的部分，然后相互讨论武昌起义的成败。（学生阅读教材，讨论）师：“皇帝倒了，辫子割了”是辛亥革命后社会上的重大变化。留辫与否本身只是一种风俗习惯，为什么革命后，割辫子的现象竟能与“皇帝倒了”相提并论呢？社会上不同阶层的人对割辫子的反应如何？这些反应又说明了什么问题？（出示不同史料：广州起义失败后，孙中山毅然剪辫子；在革命党的逼迫之下，黎元洪无奈地剪了辫子；在就任大总统前，袁世凯嘻嘻哈哈地剪去了辫子。）师：辛亥革命建立了不朽的历史功绩，它的意义是重大的。请大家认真分析史料，想一想这三段史料分别说明了什么

5、，我们应该怎样正确认识辛亥革命的历史意义。6（出示三段史料：孙中山在临时大总统的就职宣誓中说：“倾覆满洲专制政府，巩固中华民国，图谋民生幸福，此国民之公意，文实遵之，以忠于国，为众服务。”梁启超撰文指出：“从今以后，任凭他那一种异族，欧美呢，独占呢，共管呢，若再要来打那统治中国的坏主义，可断断乎做不到了。任凭什么人，若再要想做中国的皇帝，可是海枯石烂不会有这种事了。这回革命，不会推不倒贵族阶级的世界。”董必武在辛亥革命五十周年大会上指出：“君主专制制度在中国存在了二千多年，皇帝在人们心目中是神圣不可侵犯的。辛亥革命把这个神圣不可侵犯的东西一下子打倒了，这就是一个极大的胜利。皇帝可

6、以打倒，还有什么反动的东西不可以打倒！”）反思与总结1.综合不同需求，设置多元目标教学目标是教学设计的中心环节，最能够体现学生的学习需求，同时也决定了教学策略的运用。为了帮助学生实现知识和能力的双重提升，本文设计了三级目标：知识性目标以知识记忆为主，涵盖了教学的主要知识点，满足学生最基本的记忆需求；理解性目标以提升学生的理解能力为主要目的，重在深化认识，满足学生的理解需求；能力目标旨在提高学生整合信息、独立思考的能力，也要求学生能够对知识融会贯通，满足了学生的能力需求。2.应用多媒体资源，兴趣有效驱动6兴趣是参与课堂学习的动力源泉，满足学生的兴趣需求是顺利进行课堂教学的保障。初中

7、生对枯燥的文本仍存在一定抵触心理，对丰富的多媒体资源却情有独钟，影视资料、漫画、图片等的应用能够形象生动地展示不同历史事件的真实情境，给学生带来身临其境之感。对于本节课而言，多媒体资源的应用能够让学生感觉到革命势在必行的严峻形势，更有利于凸显革命的紧张气氛，这种真实的体验弥补了文本教材的不足，让课堂教学更加生动活泼，学生的学习兴趣自然更加浓厚。3.鼓励知识迁移，引导思维深化学习不是一蹴而就的，它是一种延续性过程，教师要善于找寻知识点间的内在联系，用已有知识来启迪对新知识的理解，引