幼儿园教师读书心得体会_2.doc

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1、幼儿园教师读书心得体会  幼儿教师应该多读书多做读书笔记充实自己!下面聘才小编为大家收集整理的相关资料。欢迎大家阅读!!   幼儿园教师读书心得体会范文(一)古人云:“师者,传道,授业,解惑也。”可见,作为一名教师并不容易,而作为一名深受幼儿和家长亲睐的教师更不容易,其肩负着是无数人的希望和重托。对新时代的教师也无疑是一次对知识、教养能力、综合素养的考验,其中教师对教学活动设计就是一个值得研讨的问题。   中李镇铡西老师的话说得富有智慧蜘和哲理,道出了他的心声淤,也说到了我的心坎上,镣它是我以后工作的航标灯贞,指明了我工作的目标和么方向。

2、   我以前只知道叮教育需要“爱”,却不知仆道如何才能更好地表达这确份爱。一直以来,我认为近“严”才是真正的爱,因旷为有句俗话说得好:“严旨是爱,松是害。”所以,殿在我的课堂中,我决不允烛许幼儿有丝毫的怠慢,哪凝怕回一下头,摸一摸下巴盖……我都认为这是违反课烛堂纪律的,必须予以批评挟教育。在这样的环境下,机孩子们出奇的“乖”,成障绩也是有目共睹的。为此燥,我一度沾沾自喜,为自虚己的“高明”而“喝彩”眼。其实,在我的内心深处请一直渴望能和孩子们一起臃玩、一起乐,但师道尊严还令我望而却步。看了李镇尹西老师的“童心是师爱的邵源泉”,才唤醒了我心

3、中惟尚未完全泯灭的童心。我具才真正认识到那是因为我疆缺少一份童心。   一直夹以来,我一贯以成人的标悔准来衡量幼儿,以成人的促眼光来看待幼儿,希望他抚们变成我想象中的幼儿“柜小大人”,个个成为懂事蛰、听话、尊敬老师、孝敬慎父母、多学习少玩的完美饮类型。孩子们成了我制造碍的模具中的工具。孩子们心需要的是什么?我了解吗阶?不,我并不知道。而李稀老师呢?他能够在教育幼弦儿时“向幼儿学习”,他薛能够大声疾呼并真诚的实痹践着“请尊重幼儿的选举嵌权”,他努力追求着“成又为幼儿最知心的朋友”“菱回答幼儿最关心的问题”甜,他勇于在幼儿面前承认猿自己的错误

4、,他也谆谆教螺诲着年轻老师要“乐于请毁教”“勇于思考”“广于榴阅读”“善于积累”。  璃 李老师说得好:“教育展是心灵的艺术。如果我们颜承认教育的对象是活生生押的人,那么教育过程便决韵不是一种技巧的施展,而踊应该充满人情味;教育的藐每一个环节都应该充满着志对人的理解、尊重和感染湍,应该体现出民主与平等倒的现代意识。虽然就学科猫知识、专业能力、认识水渊平来说,教师远在幼儿之崭上,但就人格而言,师生遇之间是天然平等的;教师这和幼儿不但是在人格上、码感情上平等的朋友,而且袜也是在求知道路上共同探绚索、前进的、平等的志同肢道合者”……   读着李

5、鲤老师的文字,感悟着他的召心灵,回忆着自己的教学般行为,我陷入了沉思:“凉亲其师,信其道”,古人赋尚却明白的道理,可我…旁…实在汗颜。幼儿成了学柱习的机器,学习的乐趣又碧从何说起,幼儿的个性该妨如何发展?幼儿是有差异廓的,有的文静、有的好动诛;有的乖巧、有的调皮…痪…好玩是他们的天性,只哄有在玩中学、乐中学,才泞能真正激发他们学习的积跌极性。   我们为什么不窄让孩子学海无涯“乐”作泥舟呢?为什么一直让他们筛徜徉在“苦海”之中呢?诊我们有什么理由剥夺他们锡的天性呢?   现在,我置才明白把一个个天真活泼找的小幼儿教成“小大人”炙式的幼儿,

6、是教育的悲哀缩。因为我们剥夺了他们一讨生中最美好的时光童话般乙的童年。作为教师,在面掩对幼儿时要保持一颗童心胁,以自己的童心唤起幼儿条的童心,以自己的爱心唤殃起幼儿的爱心。只有这样续我们才能够走进幼儿的心汉灵,才能够表达我们对他饭们的爱。也只有这样我们默才有资格谈我们的教育。窃我们要创设平等、民主、戈和谐的教育氛围,放下自甜己的架子,用爱心营造积即极健康、生动活泼、民主坛和谐的师生关系,让爱心岭成为照耀幼儿心灵的阳光坟,培养幼儿健康的人格,窑使幼儿的素质得到全面和窘谐的发展。   幼儿园教囚师读书心得体会范文(二敝)作为一名幼儿园教师,痊

7、我常常会读些书来充实自郸己。最近别人向我推荐了摩一本书,书名叫《我为谁通工作》。闲暇时细阅,颇陆有感触。就象书中所言:荫在这个世界上,最有力量议的东西,莫过于书了。一癣本好书能改变人的一生,凹让一个人从失败走向成功盟,从忧伤走向快乐,从灰战心失意走向奋发图强。的泊确,一个人读的书越多,宣就越能明白事理,也就更阵能读懂人生,更加珍惜人矮生。人们说人生是一条路译,而这条路确实是无数本你书铺成的。如果没有了书喳,那么它就失去了本身的之意义,就会永远只是一条表普通得不能再普通的路,摘甚至会变成一条被人们遗师忘了的路,一条被人们丢勇弃了的路。培根的

8、一段话吞尤为精彩:“读书使人明畔智,读书使人聪慧,数学饲使人思维精密,哲理使人撇思想深刻,伦理学使人有偶修养,逻辑学使人善变…腾…无非就是让我们博览群邪书。如果我们能做到这一遮点,相信我们的生

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