《花的勇气》教学设计

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1、《花的勇气》教学设计【教材分析】    《花的勇气》是人教版小学语文第八册第五组的一篇略读课文，本文节选自当代著名作家冯骥才的散文《维也纳春天的三个画面》。课文细致而又生动地描写了作者在维也纳寻花的经过以及由此产生的心理感受：从只见绿地不见花时的失望到见到花儿藏身于草下时的吃惊，到离开前仍不见花儿冒出来时的遗憾，再到看见花的原野时的惊奇，最后被花儿的气魄所震撼。作者在爱花—寻花—盼花—看花的过程中，被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染，闪现出思想的火花：生命的意味就是勇气!两条线索非常清晰，这篇课文构思精巧别致，以作者跌宕

2、起伏的情感变化为线索，寓情于景，情理交融，耐人寻味，语言生动、优美、流畅，值得细细咀嚼品味。【学情分析】   1.四年级学生已经拥有了一定的自学能力，本文是略读课文，应充分放手让学生自读自悟，通过课前预习，明确阅读要求，自主学习，自主探究。   2.虽然学生已经具备了一定的自学能力，但是在对课文认识升华方面还需教师的引导，所以教师应在学生自主学习的基础上引导学生感悟“花的勇气”，感受作家热爱生命、热爱大自然的情怀，进而让学生将这种感悟内化为自己对生命的认识，从而树立生活信心。   3.学生还喜欢表达自己的意见，彰显个性

3、，教师要有意识地给予学生关注与关怀，给学生充分地鼓励和引导，另外四年级的孩子还善于表现、乐于合作、敢于想象，所以课堂上要留给学生充分的表现、合作和想象的空间，从而培养学生的合作意识、表达能力和实践能力。【教学目标】   1.自学课文，初知课文大意。   2.联系上下文初步感受作者在这一事件中的心情变化，并通过对含义深刻的词句的挖掘，领会作者的蕴意和语言的精妙。   3.通过有感情地朗读，体会生命的意味在于要勇敢面对风风雨雨。【教学重点】   引导学生体会含义深刻的词句的意思，感受作者用词的精妙。【教学难点】    通过

4、对文本的研读，体会作者由物及情的变化，并能升华自己的感情。【教学课时】    一课时【教学过程】    一、原作导入，引出课题。1.师：孩子们，在欧洲有一座美丽的城市维也纳，它是奥地利的首都，是世界著名的音乐之都，许多著名的音乐家，如海顿、莫扎特、贝多芬等，都在这里生活过，谱写了许多优美的乐章。维也纳也是世界著名的绿色之都。这里有波浪起伏的“维也纳森林”和“波光粼粼的多瑙河”。优美的风景和浓郁的音乐氛围使它成为世界各地的游人向往的圣地。我国著名的作家冯骥才先生就曾三次去维也纳，并记录了三个难忘的画面。这是他第一次去维也

5、纳写下的一段文字，当时正值五月……出示：（转天醒来时，忽然窗前一束艳丽的玫瑰。谁放在那里的？走过去一看，呀，我怔住了。原来夜间窗外新的一支缀满花朵的红玫瑰，趁我睡熟时，一点点将窗子顶开，伸进屋来！它沾满露水，喷溢浓香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄无声息地又如此辉煌地进来了！你说，世界上还有哪一个春天的画面能如此震撼人心？）自己读一读，让我们和冯爷爷一起分享这美丽的画面吧！2.火红的玫瑰在晨光中闪着迷人的光彩，它用热情的色彩为我们解释了生命的神奇，在冯先生的这部作品中还写到了随处可见的小花，今天我们就走进维也纳春天的画面

6、之二——花的勇气，相信它能带给我们更多的感受。（板书课题）    【设计意图】从原作导课，先把孩子们引入到一片明媚的春光中，感受玫瑰花的灵性，感受作者精妙的文字产生的吸引力。    二、初读课文，理清脉络。   1.自由读课文，读准字音，读通句子，想一想作者在维也纳经历了一件什么事？   2.学生交流，交流完后，再根据课件让学生把事件叙述完整。主要写了：（    ）月，作者（    ）在（     ）的经过：从只见绿地而不见（    ）时的（     ），见到花儿藏身于草下时的（     ），到离开前仍不见花儿冒出来时

7、的（     ），再到看见（         ）时的（     ），最后被花的（       ）所（       ）。   3.孩子们，认真观察带颜色的字体，说说这些词语都是描写什么的？（描写心情）    【设计意图】理清课文线索，设置这个提示是为了让课堂更加面向全体，让学习能力处在不同层次的学生都能主动学习，完成本次任务。    三、精读重点，品词析句。过渡：是的，这一系列的心情贯穿课文始终，这就是文章的线索。看来作者是忧也为花，喜也为花，那么这些花到底有怎样的魔力能牵动着作者的心情变化呢？1.请同学们浏览课文，看看

8、具体描写作者看到花的画面是哪几个自然段？（2、7自然段）好极了，请你们把目光锁定在2、7自然段，用心地读一读，看看这两处分别向我们展示了怎样的画面？试着用简练的文字概括。根据学生的回答，板书：藏在草下的花    花的原野    【设计意图】概括画面内容既可以激发学生的积极性，又是概括能力的训练，延续了上单元的阅读训练点；寻找两个画