3让诗情在校园飞扬

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1、觅诗心酿诗蜜（3）-----浅议儿童诗校本课程的开发内容摘要：儿童诗充满了童趣、童真、童纯，儿童诗最容易培养对语言的敏感和想象力，是培养趣味的最好的媒介，是学好语文的重要基础，更是校本课程开发的焦点。本文从课改的呼唤、学生的需要、融合的魅力几个方面进行讨论——儿童诗校本课程的开发迫在眉睫。关键词：儿童诗校本课程开发每一个孩子，就是一首天然的诗。他们的一举一动，无不洋溢着浓浓的诗意。在他们的眼里，大树是年长的爷爷，月亮是美丽的姐姐，他们会同情整天呆在天上的太阳是否太累，会担心小鱼夜里睡在哪里。著名儿童文学作家樊发稼曾经说过：“诗歌，和儿童有着一种天然的默契关系，他们的想像方式、表

2、达习惯和认知渠道，都有着诗的品质。诗可以成为儿童内心世界的容器，成为儿童认知世界的道路。”所以毫不夸张地说，让每个孩子的生命中都有诗，都诗意情怀已刻不容缓。美学大师朱光潜认为：“一个人不喜欢诗，何以文学兴趣低下呢？因为一切纯文学都有诗的特质。”世界本质上是诗的，诗让我们的心灵世界充实，让我们的情感生活丰富，让我们的想像天地广阔，诗让我们┄┄变得五彩缤纷，所以要让校本课程绽花蕾，酿诗蜜，让诗香在校园中洋溢，让诗情在校园中飞扬。一、觅诗音播诗种──飞扬的诗情（一）课改的呼唤《中国教育改革和发展纲要》指出：“中小学要由应试教育全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生的思想道

3、德、文化科学、劳动技能和身体心理素质，促进学生生动活泼地发展，办出各自的特色。”游客牢牢记住一个旅游胜地，因为这个地方特殊的旅游景点和这个地方的特产，同样，人们记住一所学校，也是因为这所学校的特色。要办出学校特色，就要开发校本课程。校本课程的开发旨在提高学生人文素养，促进学生和谐发展，而儿童诗校本课程不但符合课程改革发展的方向，也有利于学校特色的形成。打开现行的人教版语文实验教科书，你会欣喜地发现，儿童诗已开始在字里行间轻盈地舞蹈，一二年级教材中，儿童诗已占阅读总篇目的42％。在《语文课程标准》第一学段目标中也明确指出：要引领学生“诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步

4、的情感体验，感受语言的美。”由此可见，让孩子多读诗、多读优秀儿童文学作品，并籍此提升学生的人文素养，这已成为课改的共识。（二）学生的需要“春眠不觉晓，处处蚊子咬，打了敌敌畏，不知死多少。”“日照香炉生紫烟，李白来到烤鸭店，口水流了三千丈，一摸口袋没有钱。”……目前，类似顺口溜形式的童谣和带有“情色”内容的口袋书在一些校园十分流行，且大有蔓延之势。可是一部获得全国优秀儿童文学奖的作品印数却不到10000册，这对中国近3亿的少年读者群来说，究竟意味着什么？5学校的教育，目的在于打好人生的底本。这样的底本可以概括为高尚的情操、良好的涵养、坚强的意志、强健的体魄、敏捷的头脑和丰厚的人文

5、底蕴。有了这样的底本，不论经受怎样的磨难，经受怎样的风浪，都能昂首挺胸地走出来。小学阶段是“人”成长的关键时期，在小学阶段实施儿童诗教学，是学生品德形成和智力发展的有效载体。老诗人圣野说：“一个自幼受过儿童诗熏陶的人，长大肯定是个有是非观，有真性情的好人。”“少年若天成。”小学阶段学习儿童诗符合学生的生理和心理特点，也一定能为孩子营造快乐的童年，诗意的人生。让孩子们浸泡在优美的、灵动的，充满智慧的诗歌作品之中，使孩子们与诗歌零距离亲密接触，悄悄在他们的心中播下诗意的种子，让诗意的种子茁壮成长，绽放花蕾，酿造诗蜜。二、绽花蕾酿诗蜜──融合的魅力（一）学科融合的诗艺儿童诗校本课程的

6、开发和实施，不仅仅囿于主题课程——儿童诗教学中，还在与其他相关课程中。根据学科的自身特点，可以渗透儿童诗的内容。诗与学科教学的融合，使课堂有了诗情画意。这样，诗情、诗性、诗境就能衍射到整个学校的课程体系中，成为学校的教育哲学。1、巧夺天工——与艺术的融合在我国古代，歌与谣紧密相连，所谓“和乐为歌，徒歌为谣”。儿童诗（特别是儿歌）的语言精炼、节奏明快、音韵流畅使得儿童诗与音乐的结合有着天然的纽带。在实际的操作中，我们一方面在音乐课中增添了诗词吟唱的内容，以此来培养和发展学生的节奏感、韵律感和领悟诗歌文辞和意境的美感。我们还尝试让学生给童诗谱上曲子进行吟唱，虽然许多时候学生注上的是

7、简单的几个音符，但对于他们自己创作的诗谱成的歌，咿咿呀呀地哼个没完，因为这是真正属于他们的原创“诗歌”。如孩子们写的《荷叶，荷叶，可爱的荷叶》、《美丽的春姐姐》等。有位音乐老师在其一节音乐课中设计了这样的环节，把班级中学生写的诗《月亮》“天上月亮圆又圆，照在水里像玉盘。一群鱼儿游过来，玉盘碎成两三片。鱼儿吓得快逃开，一直逃到岩石边。回过头来看一看，月亮还是圆又圆。”谱上曲子进行吟唱，孩子们唱着自己或同班同学的诗歌，显得兴趣昂然，情绪高涨，学得不亦乐乎，使诗歌真正成为了“诗歌”。古人云：诗是无